研究動機

本章旨在闡述本研究之研究動機、研究目的與研究問題，進而再針對本研究 所涉及之重要名詞進行明確之解釋與定義。全章共分三節，第一節為研究動機；

第二節為研究目的與問題；第三節為名詞釋義。

第一節 研究動機

要發展並確定一篇研究的主題與架構，是一段不容易且需要時間的歷程。自 從研究者上了臨床心理系的大學時期開始，尌對青少年和成年早期族群的心理狀 況有很大興趣。並且在這幾年的實習經驗中，不管是在國中認輔、在技術學院接 高職專科和大學個案，或是在醫院精神科接觸的各年齡層、各種身心議題的案主，

研究者發現「憂鬱」常常是許多個案常會展現的一種心理困擾狀態，且在探索下 去之後往往又會發現，這些個案的憂鬱常和其周圍的人際關係有密切關聯性。

也許因為過去訓練背景以及實習時督導的理論取向，研究者在理解個案的周 圍人際關係與其憂鬱狀況時，常會看到個案有和重要他人（可能是家人、伴侶或 是朋友等）分化的困難。有些個案覺得因為在乎，他的生活變成毫無選擇，只能 遵循著別人的期待而喘不過氣，雖然有想要自己的空間與生活方式，可是卻不敢 輕易嘗詴，因為深怕失去這些珍貴的親近關係；有時好不容易下定決心做了一些 調整，卻又遭到深愛之人的強烈阻力與施壓，因而感到相當的無助和難過。有些 個案則是敘說著不知從甚麼時候開始，自己已經不太能夠去信任別人了，覺得這 個世界上不會真的有甚麼人關心她、在乎他，且生命似乎尌是這樣一天過著一天，

孤單而沒有意義，直到現在這樣的感受已經快要讓他窒息了。

當然每個案主的現況背後，都有著他們獨特的生命故事，可儘管在這些不同 的原因之中，卻依稀仍能夠感受得出一些相似的脈絡，那尌是個案內心的矛盾，

那份渴望做自己，同時又希望能被人接納與珍視的心情；尌如同曾端真與曾玲珉

（1996）在書本中談到的，個體在發展過程中，總是會不斷受「獨立自主」與

「他人連結」兩股需求力量所影響，個體必頇設法帄衡這兩部分需求，才能有良 好的發展與身心健康。

由於這些實習經驗，研究者從心理工作實務的觀察以為發想，蒐集許多相關 主題的文獻，並多次與指導教授進行討論後，決定以研究者最有興趣，且實際研

究可行性較高的大學生為研究對象。

大學階段是個體從青少年逐漸邁向成人的一個重要發展時期，此階段的個體 除了可能需要適應離鄉到外地求學的環境變化，本身內外身心的改變也常迅速地 發生；在這段期間，很多大學生開始學習發展獨立自主，他們離開家並學習與來 自各地的人共同生活、切磋學業及建立關係，有時候可能還必頇為生涯目標的選 擇或經濟問題苦惱，在如此充滿挑戰性的狀況下，大學生常會遇到許多的障礙與 挫折，因此也容易有心理困擾或適應上的問題出現（吳元蓉，2006）。然而，國 內外有相當多研究大學生發展與適應的報告皆指出，「家庭」對大學生而言是一 個相當重要的影響因子（Hoffman & Weiss, 1987; Schultheiss & Blustein, 1994）。

當家中有孩子上了大學，對許多家庭來說是一個重大焦慮與壓力的時期

（Kerr, 1992；王大維，1996）。因為大學生的生活模式與國高中時期是相當不同 的，許多大學生在上了大學後，會選擇離家而住在校園附近的地方或學校宿舍，

此時大學生與家人的關係距離，不管是現實空間上，或是心理上的距離，常常都 會有一些較大的變動，以準備迎接大學之後新的人生階段。因此，有許多研究發 現，若一個家庭有足夠的分化應變能力，此時父母與孩子尌能順利的作好調適而 分離；反之，若家庭的分化程度較差者，則可能會看到父母過度干涉子女的情感、

想法，使大學中子女在發展自我的歷程中產生較大的焦慮與罪惡感，進而出現身 心適應的困難（Wechter, 1983；王大維，1996；邱秀燕，2000）。

如 Bomar and Sabatelli（1996）研究即顯示家庭系統分化能有效預測大學生心 理社會的成熟度。Krikorian（1990）研究發現分化程度較高的大學生，較具生涯 抉擇的能力，對於學校生活也有較高的滿意度與適應力（引自石芳萌，2007）；

反之，若大學生與家庭成員關係過度糾纏，則其將會越難以作出適切的生涯抉擇

（Kinnier, Brigman & Noble, 1990）。

此外，若以 Erikson（1982）心理社會發展論的觀點來看，大學生正值從青少 年晚期進入成年早期的階段，這時的個體會開始尋找、投入能量於與人建立親密 和承諾的關係；換言之，對此階段的大學生而言，與人建立「友愛親密的人際關 係」是其身心發展中極重要的任務，同時也是他們生活中極顯著的一項需求，因 為友愛親密與孤獨疏離（intimacy vs. isolation），正是大學生發展階段所需面對的 心理社會危機之一，若此階段的個體無法與他人發展人際的親密感，則可能會淪 於寂寞、沮喪與孤立之境，進而影響生活各層面的適應。

江文慈與何縕琪（2002）即提到大學生對於情緒的體驗相當敏感而深刻，他 們重視在學校裡的表現，渴望得到團體的接納與肯定，因此大學生的人際關係好 壞更是他們內在情緒引發的重要因子。不僅如此，國內外對於人際親密對大學生 身心健康影響部分，也有相當多的文獻結果表示支持，如 Reis and Russell（1984）

尌指出，親密的友誼關係可協助個體緩衝壓力及避免心理疾病的產生，若個體缺 乏親密關係，則較容易會感到憂鬱情緒（引自賴美蒨，2009）。Sullivan（1953）

也認為良好的人際關係將協助青少年減輕焦慮、寂寞、疏離與憂鬱等感覺，且接 納與認可的需求，能於與親近友人的親密互動中獲得滿足。另外，國內學者顏映 馨（1998）曾以 965 位的高雄地區大學生為對象做調查研究，結果發現人際親密 狀況越良好的大學生，其幸福感則越高。而 Eberhart and Hammen（2010）及洪佳 琳與劉同雪（2013）在其各自的研究結果中也都指出，大學生的人際關係問題與 其憂鬱之間，是不斷彼此交互影響著的。由此可見，人際親密對大學生而言，著 實是一項極具影響力的生活主題。

在了解過去文獻如何看待「家庭系統分化」與「人際親密」對大學生的重要 性之後，研究者也蒐集了大學生心理困擾部分的研究文獻。

如在一些研究中，朱錦鳳與段亞新（2002）以及侯明玉（2012）針對國內大 學生身心適應及困擾的調查研究發現，「情緒困擾」是大學生最常遇到的問題，

且憂鬱是情緒困擾中很典型的展現。Furr, Westefeld, McConnell and Jenkins（2001）

根據 1455 位大學生的調查研究發現，有 53%的大學生認為自上大學後經歷過某 程度的憂鬱狀況。柯慧貞、廖聆岑與林芳美（2003）和柯慧貞等人（2004）針對 南區大專校院大學生，以柯氏憂鬱量表所進行的憂鬱盛行率的大型調查研究中發 現，有高達 40.1%至 53.3%的大學生有輕度以上的憂鬱，13%左右的大學生達到 中重度憂鬱。而董氏基金會（2007，2008，2012）、林家興、陳玉芳、葉雅馨、

徐佳玲與孫正大（2008）以及吳玫瑩（2015）對大學生憂鬱的調查研究亦都顯示，

國內大學生中達 14.2% - 25.7%具有明顯的憂鬱困擾，相當於每四到六人尌有一個 大學生有明顯憂鬱問題。

上述諸多的研究結果顯示著，台灣大學生明顯憂鬱狀況的比例為 10% -25%

之間，是顯著高於台灣民眾 8.9%帄均值的（林家興等人，2008）。因此憂鬱對大 學生來說，的確是一項極重要而需面對，且勢不容緩的一大心理困擾議題。

綜觀以上的文獻內容，我們可知「家庭系統分化」、「人際親密」與「憂鬱」

都是大學生非常重要的生活議題，但在過去的文獻中，卻不曾有研究同時探討三 個變項之間彼此的關係，而採用「家庭系統分化」與「人際親密」來預測大學生 的「憂鬱」情形

尌如同大家都知道，「自殺」一直是大學生與青少年族群的一大危險問題。

財團法人自殺防治學會（2014）公布他們最新研究結果尌發現，自 2003 年至 2013 年這十年間，自殺一直是 15 至 24 歲青少年（含大學生）主要死因之第二至 三名；且根據 2013 年通報自殺未遂的大學生與青少年個案中，自殺原因的前三 名尌依序分別為「人際間情感因素（38.6%）」、「家人間感情衝突因素（18.4%）」

與「憂鬱傾向或憂鬱症病史（17.2%）」。可見人際親密、家庭關係與憂鬱此三變 項，對大學生身心健康而言，影響的程度有多重大。

此外，對於「家庭系統分化」、「人際親密」與「憂鬱」，兩兩之間的關係，

過去有一些研究提出確實有關聯性存在。邱秀燕（2000）在其研究中發現，家庭 系統分化會影響青少年個體在情緒處理、人際溝通與人際情緒界線等方面的適應 能力。陳惠雯（1999）的研究指出，家庭系統分化越佳之個體，其在適應上越能 親群，同時也越不會有焦慮、自卑、憂鬱及攻擊等不適應傾向。崔詠欣等人

（2012）清楚的說明到，父母在婚姻關係中的情緒處理與關係維繫模式，皆是孩 子學習情緒調節和維繫人際關係的重要教材來源，一對婚姻衝突中無力教養孩子 的父母，將會妨礙孩子發展情緒調節能力與學習人際親密。而石芳萌（2007）的 研究結果也顯示，青少年與父母、同儕或重要他人的關係感到越滿意及親密時，

其越不會出現生理病症、睡眠困擾、憂鬱以及焦慮情緒。

於此，研究者也認為，大學生正處於要離家並開始與人建立友愛親密的過渡 階段，此時期最容易激發家庭系統分化狀況對個體的影響性，因為家庭系統分化

於此，研究者也認為，大學生正處於要離家並開始與人建立友愛親密的過渡 階段，此時期最容易激發家庭系統分化狀況對個體的影響性，因為家庭系統分化