今後の課題

今度の調査により、「じゃないか」のイントネーションおよびその 意味機能、また NS と NNS の使用実態が明らかになったものの、残 された問題点は 5 点挙げられる。

1. NNS の部のデータ数が少ないため、確信の結果であるとは言い がたい。また、本研究で使用した「上村コーパス」は、不特定な国 の日本語学習者の資料から成り立ち、各国の学習者数が少ないので、

地域によって学習者の特性も見られなく、今後はこの点について見 直し、そして台湾の日本語教育に役立てるように、台湾の学習者に 絞って考察する必要がある。

2. 今回の調査で設定した「じゃないか」の 12 種の用法のうち、「共 有経験」や「認識形成の要請」などの産出は、インタビューの形に 制限されている。今後は多様化したコーパスを増やし、すべての用

3. 本調査では教育の場で重要な役割を担っている教科書を調査 の対象にしなかったため、教科書の内容と学習者の使用現状とはど のように関わるかは不明である。これから教科書の「じゃないか」

のイントネーション、またはその意味用法の提出順などを探究して みたい。

4. 筆者が提示した日本語音声教育への示唆は、学習者にとって効 果的に学習できるか否かは教室での実践を行わなければならない。

これについては、今後の課題として実証する必要がある。

5. 今度の調査では、「じゃないか」の前節部分に「の／ん」がつ いているものが非常に多いことが観察されたが、今回はこの現象に ついてあまりに触れていないので、これからの研究課題としたい。

また、「じゃないか」の発話する時のターンの機能、そして「じゃな いか＋後節部分」および「じゃないか。」とのイントネーションの差 異も今後、より多い参考資料を集め、さらに深く研究していきたい。

以上 5 点が今後の研究課題である。

参考文献（五十音順）

青柳にし紀（2001）「「はい」と「ええ」の意味・機能」『信州大学留 学生センター紀要』 第 2 号、pp. 23-34

鮎澤孝子（1990）「意味のあいまいさとイントネーション・ポーズ」

『講座日本語と日本語教育 3 日本語の音声・音韻（下）』明治書 院、pp.113-118

家村伸子・迫田久美子（2001）「学習者の誤用を産み出す言語処理の ストラテジー(2)―否定形「じゃない」の場合―」『広島大学日本 語教育研究』pp. 43-48

石黒圭（1999）「否定表現の文脈依存性」『一橋大学留学生センター 紀要』2、pp.13-23

稲垣滋子・佐藤由紀子・鈴木庸子（1999）「『しんにほんごのきそ』I の「か文」文末イントネーション―共通語話者の上昇調・非昇調 についての聴覚的印象から―」『ICU 日本語教育センター紀要』8、

pp.1-21

江田早苗・内藤由香・平野絵理香（2009）「学習者によるイントネー ション知覚と意味理解のストラテジー―音声教育への応用と提言

―」『日本語教育』142、pp.48-59

岡本真一郎・多門靖容（2002）「「そうです」型応答詞の使用の規定 因」『愛知学院大学人間文化研究紀要』17、pp. 392-379

川口義一（2008）「VT（ヴェルボ・トナル）法による日本語音声指 導」戸田貴子編『日本語教育と音声』くろしお、pp. 117-138 小河原義朗（1993）「外国人の日本語の発音に対する日本人の評価」

『東北大学文学部日本語学科論集』第 3 号、pp. 1-12

の関係について」『日本語教育』92、pp.83-94

小河原義朗（2009）「音声教育のための授業研究」『日本語教育』142、

pp.36-46

邱俞瑗（2007）「台湾人日本語学習者における日本語単語の聴覚的認 知―同根語・非同根語・ひらがな単語・カタカナ単語の比較―」

『日本語教育』132、pp.108-117

蔡雅芸（1996）「同意要求的疑問文のアクセント核破壊型音調―「こ れ、面白くない？」について―」『東北大学文学部日本語学科論集』

第 6 号、pp. 35-46

三枝令子（2004）「終助詞「じゃない」の意味と用法」『言語文化』

41、一橋大学、pp. 19-33

佐藤友則（1994）「日本語音声の評価に与える各音声要素の影響力に ついて」『東北大学文学部日本語学科論集』第 4 号、pp. 27-38 田中寛（2004）「否定文末形式の意味と機能」『講座日本語教育 第

40 分冊』早稲田大学、pp. 59-92

土岐哲（1990）「中国人・韓国人・アメリカ人による日本語のイント ネーションとプロミネンス」『講座日本語と日本語教育 3 日本語 の音声・音韻（下）』明治書院、pp.258-287

戸田貴子（2008）「日本語音声の研究と教育における課題」戸田貴子 編『日本語教育と音声』くろしお、pp. 3-21

戸田貴子（2011）「音声教育と日本語能力」『早稲田日本語教育学』9、

早稲田大学大学院日本語教育研究科・早稲田大学日本語教育研究 センター、pp. 59-65

轟木靖子・山下直子（2008）「終助詞の音調における地域差と共通点

68-77

張恵芳（2009）「自然会話における「確認用法」の「ノデハナイか」

の使用実態」『筑波応用言語学研究』16 号、pp. 75-86

張興（2004）「「ではないか」の用法について」『世界の日本語教育』

14、pp. 193-204

張雅智（2004）「「ではないか」の用法」『言語科学論集』8、東北大 学、pp. 37-48

中村明ほか編（2005）『表現と文体』明治書院、pp.416－424

永利貴子（2001）「中国人日本語学習者に見られる母音の干渉につい て」『福岡教育大学国語科研究論集』福岡教育大学国語国文学会、

pp. 97-86

仁田義雄（1989）「現代日本語文のモダリティの体系と構造」『日本 語のモダリティ』くろしお出版、pp.1-56

蓮沼昭子（1993）「日本語の談話マーカー『だろう』と『じゃないか』

の機能―共通認識喚起の用法を中心に―」『第１回小出記念日本語 教育研究会論文集』

蓮沼昭子（1995）「対話における確認行為―「だろう」「じゃないか」

「よね」の確認用法―」仁田義雄編『複文の研究』くろしお出版、

pp. 389-419

福岡昌子（1998）「イントネーションから表現意図を識別する能力の 習得研究―中国 4 方言話者を対象に自然・合成音声を使って―」

『日本語教育』96、 pp.37-48

前川喜久雄（2009）「日本語学習者音声研究の課題」『日本語教育』

142、pp. 4-13

観的に測るー』アルク

松崎寛（2009）「音声教育における教師と学習者の内省―韻律指導の 実践をもとに―」『日本語教育』142、pp.25-35

三宅知宏（1996）「日本語の確認要求的表現の諸相」『日本語教育』

89、pp.111-122

森山卓郎（1993）「否定の応答付加表現をめぐって」『日本語教育』

81、pp.166-177

森山卓郎（1989）「文の意味とイントネーション」『講座日本語と日 本語教育 1』明治書院、pp.172-196

森山卓郎（1999）「モダリティとイントネーション」『月刊言語』vol.28、

No.6、大修館書店、pp. 74-79

吉川達（2002）「「～じゃないか」という表現について」『山口国文』

25、山口大学、pp. 70-61

湧田美穂（2003）「「い形容詞＋ナイ」の韻律的特徴―アクセント・

イントネーション・持続時間の側面から―」『早稲田大学日本語 教育研究』3、早稲田大学大学院日本語教育研究科、pp. 125-139 湧田美穂（2008）「「い形容詞＋ナイ」の表現意図と韻律的特徴 ― 北

京語・上海語話者を対象とした録音実験から」戸田貴子編『日本 語教育と音声』くろしお、pp. 183-208

湧田美穂・戸田貴子（2008）「「ヨクナイ」の表現意図の聞き取り ― 日本語母語話者と韓国人日本語学習者を対象とした聴取実験か ら」戸田貴子編『日本語教育と音声』くろしお、pp. 209-231