代間環境教育方案

一、環境教育運用代間方案

環境教育的對象可分為兩部分（貝爾格勒憲章，1975；引自楊冠政，1998），

一部分為正規教育，對象包含學前兒童、中小學高中生及大專院校學生和教師，

台灣的義務教育也自九十學年度將環境教育納入九年一貫六大議題中，凸顯國內 的正規教育已開始重視環境教育。另一部分是非正規教育，對象包括青少年、成 人及老人，除了透過傳播媒體與研討會等方式，落在各地的自然中心也成為了推 行非正規環境教育的重要場域。

環境教育的發展已行之有年，世界各國的環境教育工作者或機關團體多以兒 童或青少年為教育對象，相對地鮮少為成年人做課程設計(Ballantyne, Connell, &

Fien, 1998; Sutherland & Ham, 1992; Vaughan, Gack, Solorazano, & Ray, 2003)。

Sutherland 和 Ham (1992) 指出美國環境教育推行上仍以幼稚園和國中小的學生 為主要對象，哥斯大黎加的研究也指出過半數的環境教育家仍只重視幼稚園、國 小及國高中生的學習，針對成人所設計的環境教育活動仍屬少數（Vaughan, Gack,

Solorazano, ＆ Ray, 2003）。

Ballantyne, Connell 和 Fien（1998）指出成人的環境學習常受侷限與缺乏，

僅有少數的社區活動提供機會讓成人接受最新的環境知識及概念，然而一個社會 的環境問題卻要靠社會中的成人來關心與參與解決 (Sutherland & Ham, 1992)，自 然中心正是一個能提供成人學習和積極參與環境相關活動的場域 (Liu, 2006)。

在自然中心中，成人不只是學習者，也可同時是環境教育老師的協助者。尤 其是成人中的高齡族群，他們常能提供自身相關經驗，豐富課程內容，在許多國 家 都 被 廣 泛 邀 請 到 不 同 學 科 課 程 中 協 助 教 學 (AARP, 1992; Kaplan, 2002;

Newman, 1983)，並在課堂上為過去的歷史做見證 (Filho, 1997; Orr, 1994; Smith &

Williams, 1999)，因此也有學者建議加強利用這些高齡族群，訓練使其成為環境 教育活動中的人力資源 (Kaplan & Liu, 2004; Liu, 2006)。

雖然一些組織已開始利用高齡人力參與保育計畫 (Benson, 2000; Ingman, Benjamin, & Lusky, 1998-1999)，但是設計將老年人與孩童兩個世代聚在一起互相 學習的環境教育活動仍屬少數。由於老年人往往有豐富的生活經驗、歷史知識與 公民倫理價值觀，這些都是寶貴的學習資源 (Liu, 2004)。

近年來結合老年人與年輕人的代間方案已在東西各國發展日趨多元，其中許 多代間方案是以社區發展和自然保育為活動目標 (Kaplan, 2002; Newman, Ward, Smith, & Wilson, 1997)，更有學者建議利用代間方案的活動模式來設計環境教育 課程 (Kaplan & Liu, 2004)，實驗證明透過參與的銀髮志工與學生間之互動，能增 強學生在自然史方面的學習，並提升其環境態度的改善 (Liu, 2004)。

二、代間環境教育方案相關實證研究

代間方案的運用非常多元，國際間也有團體將其應用在環境保育和教學上，

各國學者在近五年中也相繼從事代間環境教育方面的研究，以下介紹代間環境教 育方案相關實例。

（一）以賓州美國為例，在費城附近的老人中心成員，就曾為附近公立學校設計

一系列與水環境相關的代間主題活動，稱做The Center in the Park，以獨木 舟之旅做週期性的水質監測，並且參訪費城，共同討論都市化和工業化對 水質的影響(Kaplan, 2001)。

（二）在美國新墨西哥州，高齡者扮演諮商協助的角色；在一項稱作Wildfriends 的代間環境教育活動中，高齡者與對野生動物有興趣的中學生一同撰寫保 育稀有動物的立法文章，超過六年的時間成功地影響立法，通過許多新的 法律(Ingman, Benjamin, & Lusky, 1998-1999)。

（三）在美國德州，成人環境團(Senior Environmental Corps)的成員扮演嚮導老師 的角色，帶領學校學童參觀當地的環境教育中心。同樣地，這些成員也到 當地國小教導有關水議題的課程(Ingman, Benjamin, & Lusky, 1998-1999)。

（四）Liu(2006)曾在美國賓州的環境教育中心(Shaver’s Creek Environmental Center) 辦理為期五天的代間環境教育活動，招募銀髮志工於活動期間陪 同實驗組學童進行環境教育活動。實驗結果發現，在學童方面：除提升學 童正向環境態度外，也有助於改善對老人的刻板印象；在銀髮志工方面：

老人表示能在學童身上得到更多環境知識，並能經由與孩童的互動，提升 參與社會服務的意願；在自然中心方面：招募銀髮志工，不但有助解決該 中心志工短缺困境，並可讓銀髮志工分享生活經驗給孩童，以協助減輕環 境教育老師的教學工作量與增加學習效果。

（五）在澳洲，學生透過老師的鼓勵將學校所學的環境教育相關議題，帶到課堂 外與父母親分享討論，這種代間影響的方式除了提升學生對環境議題的學 習及思考，也將所學帶到課堂外與家人和其他社區成員分享(Ballntyne, Fien, & Packer, 2001)。

（六）在哥斯大黎加，也曾利用四週的時間進行保育深紅金剛鸚鵡（Scarlet Macaw）的代間課程計畫，教師運用著色本進行保育概念教學，並於課堂 結束後將著色本當回家作業，與家人一起分享及完成著色本內容。實驗結 果發現，深紅金剛鸚鵡的保育知識，經由孩子將所學帶回與父母討論，保

育 知 識 從 孩 子 轉 移 到 家 中 親 人 ， 最 後 甚 至 轉 移 到 小 鎮 裡 的 其 他 成 人

（Vaughan, Gack, Solorazano, & Ray, 2003）。

代間方案應用在正規環境教育時，在課堂中多半邀請高齡者協同教學或利用 代間影響的方式將學童所學知識傳授至社區成人；應用在自然中心這類非正規環 境教育時，這些銀髮志工除了擔任環境教育老師的協助者並豐富課程內容外，也 解決自然中心志工短缺之窘困，雖然已由上述證實邀請高齡者參與課程能強化學 童的學習，但卻無相關研究探討由高齡者擔任教師角色時之教學成效。此外，這 些教學成效皆是經由長時間所評估出的，卻也未知短時間之教學成效為何，因此 本研究欲探討在自然中心運用銀髮志工從事代間環境教育方案時，其學童學習成 效是否會有顯著的進步。