緒論

本章將分節敘述本研究之研究背景與動機、研究目的、名詞釋義及研究限制。

第一節 研究背景與動機

環境問題的改善，唯有藉教育潛移默化，教導啟迪的功效，方能有效改變人 類思想與行為。因此在聯合國的推動下，各國政府均全力實施環境教育（楊冠政，

1998）。環境教育可經由多種方式達成，國際間在近十年來，已開始將「代間學 習」的概念融入環境教育之中，利用兒童與成人相互溝通時所產生的代間影響，

發現有助於成人與孩童雙方環境知識與態度的學習 (Ballantyne, Connell, & Fien, 1998; Ballantyne, Fien, & Packer, 2001; Liu, 2006; Vaughan, Gack, Solorazano, &

Ray, 2003)。

代間學習的基本設計原則是安排不同世代的人一起進行學習活動，強調在不 同情境中進行溝通、互動、分享彼此的意見和感受，藉此相互學習，完成有意義 的任務 (黃富順，2004; Angelis, 1990; Newman, 1983)。此外，代間方案的活動形 式較能吸引成年人，甚至高齡者的參與。由於參與代間活動能接觸並影響孩童，

增加了成人的成就感，因此代間型課程比一般課程更能引起成人族群參與的興趣 (Ballantyne, Connell, & Fien, 1998; Newman, 1983)。

這兩年代間方案在環境教育界的運用逐漸由正規擴展到非正規教育，從學校 跨足到社區場域。這類非正規的代間環境教育課程，多半是借重社區中的銀髮志 工，參與自然中心等地所舉辦之相關環境保育活動，以強化孩童的學習，並提升 參與活動高齡者的正向環境態度 (Ingman, Benjamin, & Lusky, 1998-1999; Kaplan

& Liu, 2004; Liu, 2006)。由於高齡族群多具有豐富的生活經驗，可以在環境教育 課程中扮演協助指導教師的角色，讓課程內容更豐富 (AARP, 1992)。當老人加入 課程活動中時，他們多半會比其他年齡層的人更認真的指導年輕學子(Ingman, Benjamin, & Lusky, 1998-1999)，在與學童互動的過程中，也會有較多的彈性來提 供年輕人持續性的支持，建立友好關係 (Henkin, Perez-Randal, & Rogers, 1993)，

透過他們表現出的熱忱和對大自然的奉獻，在自然中心服務的高齡者亦可成為兒 童學習上的楷模 (AARP, 1992)，改善孩童的環境態度 (Liu, 2006)，總而言之參與 這類代間環境教育方案的銀髮志工，可同時擔任學習者及課程教學協助者的角 色，使課程更具豐富性。

銀髮志工除了能扮演教師的替代者外，也可解決自然中心志工短缺的問題 (呂朝賢，2004; Liu, 2006)。台灣目前自然中心所面臨的重大課題之一是志工的留 任不易，經常得花費大量成本、時間與人力在招募及訓練新進志工（吳淑鈺，

2000）。根據內政部統計處（2002）資料顯示，「沒時間」往往是國民無法參與志 工服務的主要原因，然而在美國，每年有數百萬的老人在做志工服務，投入大約 3.6 億個小時的時間在志工工作上 (Marriott Senior Volunteerism Study, 1991)。在 台灣，依據內政部人口統計資料顯示，我國於民國 93 年時，65 歲以上的人口已 近總人口的十分之一，達到聯合國世界衛生組織所訂的高齡化社會指標，另外依 據行政院經建會的推估，至民國110 年，老年人口將達 354 萬餘人，而這三百多 萬人中只有12％的老年人還會在工作，加上臺灣六十五歲以上的老人僅有兩成是 不健康和需要醫療照顧的 (內政部，2000)，因此其他八成的老年人都可能是潛在 的志工人選，諸多研究報告都大力疾呼重視老人這群人力資源 (施教裕，2001；

蔡啟源，1995)。

總結以上文獻論證，代間方案可吸引成人參與，並透過課程與學童彼此相互 學習，若將代間方案應用在自然中心之中，參與的銀髮志工還可被運用以強化兒 童的學習。然而雖然國際上已有一些組織運用銀髮志工參與保育計畫 (Benson, 2000; Ingman, Benjamin, & Lusky, 1998-1999)，在台灣也有些自然中心，例如行政 院農委會特有生物研究保育中心和關渡自然公園與自然保留區會招募銀髮志 工，但是這些志工多半是被訓練從事行政與解說工作，將其運用並帶領代間環境 教育方案卻仍屬少數，其教學成效仍待研究，因此本研究將探討在台灣自然中心 應用銀髮志工實行代間方案之教學成果。研究結果可做為學者及教育家後續在自 然中心及學校推動代間環境教育的參考。

第二節 研究目的

根據研究背景與動機，本研究的主旨在於探討比較由銀髮志工教授的代間環 境教育課程效果與一般年輕成人志工所教授的課程效果。研究目的及研究假設如 下：

一、探討代間環境教育方案對參與學童的環境知識、環境態度、以及對老人的態 度之影響。

1-1.參與銀髮志工代間方案之學童與參與一般成人志工方案之學童，其環境 知識的進步程度無顯著差異。

1-2.參與銀髮志工代間方案之學童與參與一般成人志工方案之學童，其環境 態度的轉變程度無顯著差異。

1-3.參與銀髮志工代間方案之學童與參與一般成人志工方案之學童，其對老 人的態度在活動前後無顯著差異。

二、探討自然中心人員對於實施代間環境教育方案之看法。

為達到研究目的，本研究採真實驗設計，以參與 2006 年 1 月 21~22 日在南 投縣行政院農委會特有生物保育研究中心所舉辦的「小小探險家-特有種生態營」

的成員為研究對象，利用量化的學童問卷及質性的學習回饋單、訪談大綱及觀察 記錄等工具，以評估運用高齡者在自然中心實施代間環境教育方案之教學成效。

第三節 名詞釋義

一、代間學習（intergenerational learning）：安排不同世代一起進行學習活動。它 強調在不同情境中進行溝通、互動、分享彼此感受與意見，藉此彼此合作，

而完成有意義的任務（黃富順，2004）。本研究所指的代間學習是指安排銀 髮志工在自然中心教授環境教育課程，透過他們以傳授環境知識及態度。

二、代間方案（intergenerational programs）: 促使年輕世代與老年世代在一起互

相得利的任何活動或教育計畫，它提升兩代人間的互動、支持，並且照顧彼 此（Angelis, 1990）。本研究中所指的代間方案是指在自然中心內辦理環境教 育方案，藉由銀髮志工的帶領及教授來提升學童的環境知識及態度。

三、銀髮志工（senior volunteers）：根據聯合國及我國老年福利法規定，老人指的 是年齡在 65 歲以上的高齡者，大部分皆依此為界線，然而因時代變遷，55 歲提早退休的人越來越多（主計處，2002），故此，本研究所指的老（年）

人或高齡者，約為五十五歲以上的高齡人口，而銀髮志工則是指此年齡層以 上於自然中心從事解說服務、行政與環境教學活動服務的退休人員。

四、自然中心（nature center）：某一個擁有戶外環境教育/自然生態環境教育教學 資源之地區，經規劃為戶外環境教育教學用地，涉有管理機構並備有必須之 教材、教具及專責人員等，經常性舉辦教學活動的地區（王鑫，1995）。

第四節 研究限制

一、礙於人力及財力限制，本次代間環境教育方案屬兩天一夜之短期活動，因此 實驗結果僅能代表短期代間方案之學習成效，無法類推長期成效。

二、本研究實驗教學對象為國小四到六年級的學童，研究結果可能無法推論至其 他年齡的學童他們對環境知識、環境態度及對老人態度之看法。

三、此次參與實驗教學的銀髮與一般成人志工原本便是特生中心的解說志工，有 受過中心導覽解說的訓練及服務經驗，他們比起一般人可能有更多機會接觸 環境教育知識及瞭解如何與兒童相處，也因此這些銀髮志工在教學活動中可 能會比一般未受訓練的高齡者表現較好。