學童對老人態度差異情形

一、學童前後測問卷

學童對老人態度量表共計19 題，採語意差異量表方式，分別計分為 1、2、3、

4、5、6 分，總分界於 19 至 114 分，總分越高，代表受試者對老人的看法越趨正 向，其中實驗組有效樣本為23 份，控制組為 18 份。

本研究利用成對樣本t 檢定來評量實驗組與控制組學童於教學活動前後對老 人態度差異情形。結果顯示，實驗組在教學活動前後，對老人態度差異上達到.05 的顯著水準（實驗組p 值=.003；控制組 p 值=.450），可見實驗組學童經由與銀髮 志工接觸後（M=86.74）對老人態度成績顯著優於接觸前成績（M=92.83）。而在 控制組方面，該群學童在教學活動前後對老人態度的差異上未達到.05 的顯著水 準，可見控制組於教學活動前後對老人態度未有顯著改變（前測 M=85.22；後測 M=88.22）。

另外，本研究利用單因子共變數分析以比較實驗組與控制組兩組學童對老人 的態度差異。「對老人態度」組內迴歸係數同質性考驗摘要於表4-4-1。

表4-4-1 「對老人態度」組內迴歸係數同質性考驗摘要表

變異來源 SS df MS F P

組別 12.493 1 12.493 .074 .787 前測 12245.122 1 12245.122 72.592 .000 組別×前測 2.153 1 2.153 .013 .911

誤差 6241.340 37 168.685

註：SS 表示型Ⅲ平方和，df 表示自由度，MS 表示平均平方和，F 表示 F 檢 定，Sig.表示顯著性。

由表4-4-1 可知，經過迴歸係數同質性考驗結果，F 值等於.013；p=.911＞.05，

未達顯著水準，表示可繼續進行共變數分析，兒童對老人的態度不會因組別處理 不同而在活動前後所有差異。各組學童對老人態度成績描述於表 4-4-2；其共變 數分析摘要至表4-4-3。

表4-4-2 各組學童對老人態度成績描述性統計表

組別 測驗名稱 人數 平均數 標準差 調整後平均數 前測 23 86.74 18.25

實驗組 後測 23 92.83 19.16 92.19

前測 18 85.22 19.30

控制組 後測 18 88.22 24.80 89.03

表4-4-3 各組學童對老人態度共變數分析摘要表

變異來源 SS df MS F Sig.

共變項（前測成績） 12286.922 1 12286.922 74.782 .000 組間 100.990 1 100.990 .615 .438 Error（誤差） 6243.493 38 164.302

註：SS 表示型Ⅲ平方和，df 表示自由度，MS 表示平均平方和，F 表示 F 檢 定，Sig.表示顯著性。

由表 4-4-2、表 4-4-3 中得知，實驗組學童對老人態度平均數經調整後降至 92.19，控制組調整後的平均數為 89.03，雖然實驗組進步 5.45 分(92.19 分－86.74 分)，高過於控制組進步的 3.81 分(89.03－85.22)，但此差異未達顯著水準（F=.615、

P=.438＞.05），表示實驗組學童在與活動老師接觸後，其對老人態度轉變上與控 制組並沒有統計上的差異，此結果與 Liu(2004)結果不符。探其可能原因有四：首 先學童在施測前後未將問卷填答完整，造成樣本數不足（實驗組有效樣本為 23 份、控制組僅為18 份），因而產生型二誤差。其次也可能是因這些兒童原本就有 許多與老人接觸的機會，對高齡者的態度即已很正向，在滿分114 的情況下，前 測平均分均已高於85，所以無明顯改善空間。第三亦極可能是因活動時間的不足，

Liu(2004)的教學活動為一週時間，老人有更多機會與兒童接觸，相對地僅兩天的 課程互動或許無法讓兒童深入瞭解與喜歡老人。最後，最主要可能是由於組間差 異的設計不足所導致，在Liu(2004)的研究中，教學活動是將實驗組、控制組分開 時間進，而本研究雖然控制組學童全程未經由銀髮志工帶領，但在營隊兩天一夜 的過程中，這些學童仍密集在用餐、早操及晚會期間接觸到當時負責實驗組教學 的銀髮志工，致使這些控制組學童也可能在無形中對老人產生親切感，因此在後 測時，對老人態度的成績也提高，導致最後控制組的態度改善程度不亞於實驗組。

量化分析結果顯示，兩組對老人態度上無統計上的差異。至於質性資料則整 理如下，可瞭解銀髮志工如何與兒童互動及兒童當時的反應：

二、銀髮志工個別訪談

3.以身作則

－【前測】...小朋友也就會慢慢感覺到，那些所謂的年長者，跟我們還不是都一樣，

所以重要的是自己的心態，身段要先放下來，所以我們常常都要先學習從零開始學習。

－【後測】...要自嘲點，當時我就跟小朋友說，我都已經那麼老了，我都已經走下來 了，你們怎麼走不下來阿。

4.關懷

－【後測】有一個男生因為家長擔心小朋友會犯氣喘，我常關心、問候他，因此產生了 很多的互動。

－【後測】那天晚上不是下雨嗎？我很怕他們會感冒，所以我就注意有沒 有小朋友沒有穿雨衣…，我會注意那些小細節啦，…有一個小朋友，他 跟我聊的時候他就說，覺得老師蠻關心我們的

5.以禮相待

－【前測】你說怎麼讓他對待長者，其實我覺得人哦，不要因為他小就對他頤指氣使，

還是要對他有禮貌，對小朋友說話也要說請、好不好、自己不對的話還是要說對不起，

你對孩子的話還是要以禮相待，他就會對你有同樣的回報。

6.潛移默化

－【前測】我也是覺得說從小處著手，講話的態度、稱呼，譬如說看到人一定要打招呼，

這個是你一定要要求他的啦！那他基本上如果做到這些的話，其實他就養成習慣了，

自然而然不管對老或對少，他就會那樣的態度。

銀髮志工已成功讓參與的兒童對老人的印象更加正向，銀髮志工首先打開與 小朋友的隔閡後，在活動的過程中利用例如誇獎、關懷等教學方式與小朋友接觸 互動，此外這些高齡者的身教也成為兒童典範，活動結束後甚至有兒童不敢相信 這些志工是老人。

三、學童學習回饋單

為了更加瞭解學童在參與代間環境教育活動後對老人的態度，因此於每個主 題活動結束後請學童填寫學習回饋單，題目為：『給活動老師的話…』。另外，擔 心兒童未將對老人的話語表達完畢，因此在最後一個主題後加入『我還想說…』

一題。

和小朋友互動良好，例如在課堂中有小朋友因為遊戲玩輸而在哭泣，R 老師馬上

學習單上，皆可看出銀髮志工已確實成功地改善兒童對老人的態度，雖然每個人 的教學方式會有差異，但是銀髮志工都會將參與的學童當作自己的孫子女疼愛，

不論在課堂或生活中皆關心他們的學習情形及反應，並針特殊情況的學童在適當 的時間做良性的溝通與鼓勵，因此有兒童在學習單上提出對老人的正面看法，例 如態度和善、愛幫助人地等等，此正面看法也與Liu(2004)的結果相呼應。

此外，兒童原先對老人的刻板印象，例如體力差、無趣的，經由與老人互動 後，成功地轉變對老人的觀感，因此甚至有小朋友不相信這些高齡者的年紀。