分析學童環境態度轉變情形

一、學童前後問卷測試

本研究環境態度量表共計 15 題，主要以認知性、情意性及行為性的三個層 面進行設計，採李克特五等量表（Likert-scale）方式，學童勾選非常同意給 5 分、

同意給 4 分、普通給 3 分、不同意給 2 分、非常不同意給 1 分；總分數介於 15 至75 分，其中前測第 14 題、後測第 9 題為反向敘述句則經反向計分。分數越高，

表示受試者的環境態度越正向積極，實驗組與控制組有效樣本均為35 份。

本研究利用成對樣本t 檢定來考驗實驗組與控制組的學童在教學活動前後其 環境態度轉變情形。結果顯示，實驗組與控制組在教學活動前後的環境態度轉變 皆達.05 的顯著水準（實驗組 p 值=.024；控制組 p 值=.001），表示實驗組、控制 組學童經由學習後（實驗組M=64.63；控制組 M=66.83）其環境態度有顯著優於

學習前（實驗組M=61.37；控制組 M=63.43）。

另外，為比較兩組學童之間的環境態度，本研究利用單因子共變數分析。「環 境態度」組內迴歸係數同質性考驗摘要示於表4-3-1。

表4-3-1 「環境態度」組內迴歸係數同質性考驗摘要表

變異來源 SS df MS F Sig.

組別 5.489 1 5.489 .137 .713 前測 1135.168 1 1135.168 28.316 .000 組別×前測 8.150 1 8.150 .203 .654

誤差 2645.907 66 40.089

註：SS 表示型Ⅲ平方和，df 表示自由度，MS 表示平均平方和，F 表示 F 檢 定，Sig.表示顯著性。

由表4-3-1 可知，迴歸係數同質性考驗結果，F 值等於.203；p=.654＞.05，未 達顯著水準，表示可繼續進行共變數分析。各組學童環境態度成績描述於表 4-3-2；其共變數分析摘要於表 4-3-3。

表4-3-2 各組學童環境態度成績描述性統計表

組別 測驗名稱 人數 平均數 標準差 調整後平均數 前測 35 61.37 7.38

實驗組 後測 35 64.63 8.30 65.21 前測 35 63.43 7.08

控制組

後測 35 66.83 6.51 66.25

表4-3-3 各組學童環境態度共變數分析摘要表

變異來源 SS df MS F Sig.

共變項（前測成績） 1129.086 1 1129.086 28.503 .000 組間 18.564 1 18.564 .469 .496 Error（誤差） 2654.057 67 39.613

註：SS 表示型Ⅲ平方和，df 表示自由度，MS 表示平均平方和，F 表示 F 檢 定，Sig.表示顯著性。

由表 4-3-2、4-3-3 中得知，實驗組環境態度成績調整後的平均數為 65.21，

控制組為 66.25，雖然實驗組進步 3.84 分（65.21 分-61.37 分），高過於控制組進 步的2.82 分（66.25 分-63.43 分），但此差異未達顯著水準（F=.469、P=.496＞.05）， 亦即兩組活動老師所教授的方式在學童環境態度轉變上並沒有統計上的差異。

實驗組、控制組的學童在參加活動後，其環境態度皆有顯著的改善，但當比 較兩組學童之間的差異，卻看不到無顯著的差異，換言之表示銀髮志工和一般志 工在教授方式上雖可能有所不同，但對學童的環境態度並無顯著不同的影響。

為了更進一步瞭解在活動中銀髮志工是如何改善實驗組學童的環境態度，及 學童當時轉變的情形，本研究利用以下各式的質性資料來分析。

二、銀髮志工個別訪談

為了更深入瞭解高齡者在代間環境教育活動中是如何影響學童的環境態 度，因此在活動的前後訪談參與此次活動的銀髮志工，題目包含有：『您認為用 什麼樣的教學方式能改善學童環境態度？』、『相較於一般志工而言，您認為銀髮 志工有什麼特質能影響並改善學童的環境態度？』，並於活動結束後向銀髮志工 詢問本身是否有協助學童改善環境態度，若有，則請他們舉例當時是如何改變。

（一）活動中之學習成效實例

銀髮志工舉出不少活動中的實例表示他們有做到改變學童的環境態度，例如

鼓勵小朋友主動維護環境清潔及激勵他們自願擔任服務的工作。

子說他願意，我就馬上給他一個正向的鼓勵：「你看他，那麼大方」，結果每一次要做 什麼他就主動說我...。

（三）銀髮志工的特質

在前後訪談中，銀髮志工普遍都認為年長者在改善學童環境態度方面，與一 般年輕志工無特別差異，而是與本身自我特質較有關係。

－…跟老師的特質比較有關係，與你說的話、講話儀容、態度都有很大的影響。

－我覺得差不多耶。

－我覺得跟個人特質比較重要耶，而我覺得年輕的跟老的並沒有什麼差異耶。

銀髮志工認為個人特質才是影響學童環境態度的主因，不過這些高齡者皆表 示他們確實有影響學童的環境態度，利用的方式如引導小朋友親身體驗和根據學 童不同的個性，在活動中藉機宣導正確的環境態度，並正向鼓勵優秀的孩子，刺 激周圍的學童一同效法學習增加榮譽。

三、中心人員焦點團體及個別訪談

特生中心的人員也有在活動中觀察志工們的教學過程，因此研究者於活動結 束後訪談這些中心人員，題目為：『您認為和一般較年輕的成人志工相比，銀髮 志工在教學上有什麼特質會影響學童正面的環境態度？』。

受訪者表示他們在活動中發現，銀髮志工可能曾見證了自然環境受到人為建 設影響而不斷惡化，因此會較一般年輕的人更負有使命感，更積極地希望能將保 育觀念傳授給下一代。

－…他們小時候，可能環境還沒遭受污染，他們可能可以在河裡捕魚、捕蝦阿，還是一 般志工從他們出生到現在可能都沒辦法體驗到的，所以銀髮志工可能覺得這是很重要 的，他們會有責任將這樣的觀念帶給小朋友。

－退休志工看不慣小朋友的一些習慣，會去糾正他們…。年輕志工會覺得那是你家的事 情，該講的講一講，就忽略那個會搞亂的小朋友。

－我是有注意到一般年輕志工老師那隊的小朋友，吃完零食後就亂丟垃圾，老師並沒有 加以管理。

綜合上述，高齡者在環境態度的教學特色上與環境知識相似，銀髮志工傾向

鼓勵學童親身感受。此外，高齡者多半親身目睹自然環境因人為的干擾而不斷惡 化，因此身負使命感，比一般年輕人更積極地將環境保育的概念傳承給下一代，

在課堂中所展現出的熱忱與行動力，已成為學童最佳學習得楷模，此結果與 Liu(2006)研究一致。