研究架構與流程

本研究之架構如圖 3-5-1 所示。依序介紹該架構圖各部分之內涵，並說明相 對應之研究方法選用的原因：

實驗組 z 環境知識 z 環境態度 z 對老人態度

控制組 z 環境知識 z 環境態度 z 對老人態度

一、學童前後問卷測試 二、銀髮志工個別訪談 三、學童學習回饋單

一、 學 童 前 後 問卷測試

四、中心人員焦點團體及個別訪談 五、非參與觀察環境教育活動

代間環境教育方案成效

圖3-5-1 研究架構圖

一、學童前後問卷測試

爲評估代間環境教育方案對參與學生的環境知識與態度之影響，本研究以問 卷測驗的方式比較實驗組與對照組學童在活動前後分數的差異。另外，為瞭解參 與代間方案的經驗是否會影響兒童對老人的觀點，該問卷還加入對老人態度之評 量表。

二、銀髮志工個別訪談

個別訪談最大價值在於可以獲得更加詳細且深入的資料，且訪談者有能力去 改善資料品質，並在訪談的過程中，透過觀察蒐集其他資料（王文科、王智弘，

2004）。本研究為由不同角度詳盡瞭解參與代間環境教育方案的學童其環境知

識、環境態度及對老人態度之成效，故利用個別訪談方式訪問四位銀髮志工，進 行個別訪談時盡量選擇在無其他干擾之自然情境中進行，以確定所獲得資料的真 實性。

三、學童學習回饋單

本研究為各方面瞭解實施代間環境教育方案後在環境知識、環境態度以及對 老人態度上是否有影響學童的觀點及想法，因此研究者於每個主題活動設計學習 回饋單，請學童針對所學或感受發表其意見。

四、中心人員焦點團體及個別訪談

訪問策略中的焦點團體訪談法，特別適合應用於評估需求與產生構想這種探 索性的研究（古永嘉，2004）。本研究為評估代間環境教育活動之成效及探索該 中心未來推動代間方案之可行性，因此研究者利用焦點團體法訪問四位協助活動 的工讀人員，經由成員間的意見交流以刺激人員的想法，並降低個別訪談法所帶 來的人力財力花費。另外，有兩位特生中心職員因也參與此教學活動，瞭解活動 目標及研究目的，但因與協助活動的工讀員工性質不同，因此研究者額外針對這 兩位特生人員進行個別訪談。

五、非參與觀察環境教育活動

為更實地瞭解實驗組與控制組學童其學習情況是否有因銀髮志工及一般志 工各自設計及帶領的活動方式不同而有所差異，因此研究者與兩位修過質性研究 方法課程的研究人員以非參與觀察方式紀錄實驗組與控制組的課程活動狀況，並 為求一致性，在每一個主題活動至每隊各擷取 30 分鐘作為觀察時間，觀察內容 主要包含有：帶隊老師如何教導學童環境知識、學童的學習反應情形、彼此談話 內容、肢體動作及帶隊方式等。

本研究之研究流程如圖3-5-2 所示：

圖3-5-2 研究流程圖

第六節 研究工具與資料蒐集

本研究合併使用質化與量化方法，以求得能達成研究目標的資料，各工具說 明如下：

一、學童前、後測問卷

本研究問卷設計以參與活動方案的學童為研究主體，依據研究目的、活動目 標瞭解學童在活動中學習情形，以獲得描述教學方案成效的資料與建議。以下說 明量表施行方式、量表內容架構與編製、預試量表選取及問卷初稿之處理。

（一）量表施行方式

在實施活動前先發放問卷給實驗組和控制組的學童，於整個活動結束後，再 一次對學童進行後測，以評量課程的學習結果。問卷填答時間設計在半小時之 內。為了避免學童前、後測所可能產生的外部效度的問題，因此將前測題項隨機 變更順序後形成後測問卷。

（二）量表內容架構與編製 1.環境知識部分

本環境知識量表是依據四個活動主題的教學目標進行設計，包含1.認識特有 動植物；2.認識生態系統；3.瞭解特有種功用；4.瞭解人與環境的關係等教學概念。

再依據教育部（1994）所提出的國小環境教育概念，並參酌國小課本中與環境教 育有關的課程內容，以及Leeming and Dwyer (1995)；劉威男（2004）；陳楊文、

金振寧、曾詩琴、洪侃（2003）等人之問卷，編製而成。

2.環境態度部分

本環境態度量表採用楊冠政（1998）在「環境教育」一書中所指出的認知性、

情意性及行為性的三個層面，做為態度量表之內容架構。並參考Leeming and Dwyer (1995)；La Trobe and Acott (2000)；劉威男（2004）；陳楊文等（2003）

等人之問卷，編製而成。

3.對老人態度

本量表依據Sanders, Montgomery, Pittman, and Balkwell (1984)之問卷編製而 成，此量表在Aday and McDuffie (1993), Hawkins (1996), Tan, Zhang, and Fan (2004) 的研究中均被採用，此問卷以語意差異量表檢核兒童對老人的態度，其內部一致 性良好（Cronbach α＝0.91）。

（三）預試量表的選取 1.預試量表題目選取

「環境知識量表」、「環境態度量表」、「對老人態度量表」初稿編製完成後，

首先函請四位專家（包含自然中心、代間學習以及環境教育研究學者），進行效 度檢核，針對各題目之正確性、適用性、需要性，以及內容涵蓋面來衡量，請專 家學者提供意見，以進行問卷之修改。

最後研究者選取與活動學童等年級的其他 30 名學生，進行預試，以作為信 度考核與修改問卷的依據。

2.量表的形式及計分方式

（1）環境知識部分

本部分為選擇題，共有 15 題，每一題有四個選項，選出一個正確的答案，

答對 1 題得 1 分，否則 0 分。滿分為 15 分，得分越高，表示受試者的環境知識 越佳。各層面題數分配如表3-6-1 所示。

（2）環境態度部分

本量表為李克特五等量表(Likert Scale)，共有 15 題，分成左右兩邊正反兩面 敘述句，填答項目依序為「非常同意」、「同意」、「普通」、「不同意」、「非常不同 意」。計分方式為填答正向敘述句的「非常同意」給 5 分、「同意」給 4 分、「普 通」給 3 分、「不同意」給2 分、「非常不同意」給1 分，反向敘述題則反序給分。

總分範圍介於15 至 75 分，分數越高，表示受試者的環境態度越正向積極。各層 面題數分配如表3-6-1 所示。

（3）對老人態度部分

本量表形式採用語意差異量表(semantic differential scale)，共有 19 題，為六

如表 3-6-2。修改成正式問卷後，考驗其內部一致性，其環境知識量表內部一致

PL＝低分組通過人數百分比 2.環境態度量表項目分析之處理

在預試的有效樣本數30 份選取得分最高分的 27%為高分組，得分最低的 27%

為低分組，並根據此計算出各個題目的臨界比指數（Critical Ratio, CR），如果題 項之 CR 值達顯著水準，即表示這個題項能鑑別不同受試者的反應程度，以此作 為考量題項是否刪除或修改之依據，分析結果如表 3-6-3。修改成正式問卷後，

考驗其內部一致性，此環境態度量表內部一致性係數為.82，顯示本研究所使用之 測量工具的信度優良。

表3-6-3 環境態度量表項目分析報告

題目 CR 值 選項結果

1.地球上的生物資源是有限的。 -1.775 修改

2.親近大自然是浪費時間的。 -1.514 修改

3.環境污染傷害到動植物讓我很生氣。 -2.832

4.我贊成訂定法律來保護台灣的特有生物。 -2.226

5.知道某一種動物消失在地球，會讓我很難過。 -2.785

6.我願意畫海報或用寫作等方式來宣導保育特有生物。 -0.076 修改

7.有些人類正在嚴重迫害特有生物。 -5.610

8.我不忍心看到自然環境中的動物被隨意補殺。 -3.265

9.生物資源是取之不盡、用之不竭的。 -1.124 修改

10.我願意將一部份的零用錢捐給環保團體，支持他們對環境保護

的理念。 -0.758 修改

11.如果有人隨意破壞生物的棲息地，我會很難過。 -2.718

12.特有生物正面臨著滅絕的危機，是科學家們誇大其詞的說法。 -0.758 修改

13.我會將保育特有生物的觀念分享給家人或同學。 -0.639 修改

14.選舉時，我會請家人把票投給提出保護特有生物的候選人。 1.884 修改

15.生物的棲息地是脆弱而且容易被破壞的。 0.206 修改

3.對老人態度量表信度之處理

本研究採用Cronbach α 係數來檢測量表的一致性與穩定性，30 份有效的預 試問卷結果顯示其對老人態度量表內部一致性係數為.901，顯示測量老人態度之 工具信度良好。

二、銀髮志工個別訪談大綱

銀髮志工個別訪談部分，本研究分別就訪談類型、過程及訪談大綱加以呈述：

（一）訪談類型

進行方式採用半結構訪談方式，訪談之前將訪談大綱交由研究對象參閱。研 究者在訪談過程中提供一個架構，引導志工談話的焦點與關切的議題。

（二）訪談過程

在活動前後，在邀請志工接受訪談的同時，向其解釋本研究之主要目的及進 行方式，並請志工填寫訪談同意書，並載明受訪者同意接受訪談時錄音，以便事 後分析資料。此外，研究者輔助筆記重點摘錄以適時檢核訪談內容（詳見附錄二）。

（三）訪談大綱

依據研究目的，研究者編製訪談大綱（詳見附錄二），每次訪談時間約為一 個小時，並隨訪談當時情境做彈性調整。根據所擬訂的研究問題，主要分為六個 部分，第一部分的訪談大綱旨在藉由銀髮志工的觀點來評估參與代間方案之學童 其環境知識進步情形。第二部分旨在藉由銀髮志工的觀點來評估參與代間方案之 學童其環境態度轉變情形。第三部分旨在藉由銀髮志工的觀點來評估參與代間方 案之學童對老人態度的轉變情形。前測的第四部分主要為收集志工的基本資料，

後測的第四部分在探究銀髮志工在參與代間方案後，對於整個活動成效之看法。

三、學童學習回饋單

為更深入瞭解學童參與代間環境教育方案後對環境知識、環境態度以及對老 人態度之感受及看法，因此研究者皆在每個主題活動後，請學童針對每個主題所 學習到的內容填寫於所發放的學習回饋單中。