實施環境教育最有效的教學方法，就是在自然環境中教學，也就是戶外教育
（楊冠政，民80）。由於在學校中以往的校外教學，缺乏有系統性的規劃與具體 的教學歷程及教學活動設計，使得戶外環境教育常流於一種遠足或郊遊的遊樂性 質，以致於戶外教學的實質效果與意義常是有待商榷的（李崑山，民82）。有鑑 於此，在本研究中設計有系統、有規劃的教學活動單、學習單或學習步道，乃是 當務之急（李崑山，民84）。
本研究在環境教育教學模組發展歷程中，首要的『合作伙伴尋找』步驟是透 過台東野鳥協會介紹卑南文化公園解說員且獲得合作學校與合作教師的同意，並 與合作教師透過焦點對話的方式，歷經了『教學資源調查』、『模組綱要擬定』
與『教學活動設計』三個步驟一同共同設計以『生態公園』為主題的教學模組，
發展有系統、有規劃的單元教學活動，供教學進行。在教學模組發展下，透過模 組教學探討學生的學習成效與教師的教學反思，提供教學活動設計的修正與建 議，最後完成以『生態公園』為主題之教學模組的精緻化工作。所以，本研究教 學模組發展之重要面相以及重要工作任務如圖4–1–1，並將各步驟的研究結果 敘述如後。
圖4–1–1 以『生態公園』為主題之教學模組發展歷程圖
一、尋找活動合作夥伴
面對九年一貫的課程改革， 教學不應仍是單打獨鬥的景象，而是應加強彼 此相互支援的團隊合作，也唯有團體合作才能創造出更大的教學空間及績效。所 以，以生態公園來發展有系統、有組織的教學模組應由學校教師及具此豐富背景 之人士共同合作完成。在尋求合作伙伴時，第一優先考量的一定是對此生態公園 有相當熟悉之人，或是長時間於此生態公園進行調查的人員。所以第一個想到就 是野鳥協會的朋友，透過野鳥協會中蘇老師的介紹，認識了在此生態公園中當任 解說員的林小姐，且他也在此生態公園中舉辦過多次的闖關活動。除此之外，也 曾與學校老師多次合作生態教學的經驗。因為林小姐對此生態公園的了解，加上 有著生態教育的經驗，所以林小姐為此次合作的最佳夥伴。在研究者的邀請下，
研究主要面向 細目工作事項
完成教學模組 尋找合作伙伴
教學資源調查
模組綱要擬定
教學活動設計
模組教學與修正 以『生態公園』主題之
教學模組發展歷程
模組教學的學習成效分 析與模組修正
林小姐欣然接受參與發展以『生態公園』為主題之教學模組設計工作。
關於生態公園的規劃，林小姐表示除了當作一個休閒公園外，也是希望能夠 提供教師教學之便，讓教師可以在校園外進行戶外教學，學生從環境中可以獲得 更多的學習。所以配合九年一貫課程的實施，學校本位課程正好可以提供老師更 多的教學揮灑空間，也是促進今日戶外環境教育研究的最有利的教學資源。
由於林小姐的工作向來一直是與環境教育工作有關，且有多次帶學生參與環 境教育相關的營隊或是闖關活動的經驗，所以對於此次參與教學模組發展，一提 到有關環境教育林小姐的感觸自然相當深刻，所以配合林小姐以往的行政及教學 經驗，在推動此教學模組是研究上的一大助益。
由於利用生態教材園環境來進行教學，是一種戶外環境教育的形式，對於教 師在校園附近的生態公園進行戶外環境教育教學，林小姐認為可以方便老師教 學，讓老師在最短的距離內就進入教學場地，而且熟悉的教學場地對教師教學與 學生學習的不易產生教學安全上的心理壓力，並且教師可以自由進出教學環境，
考量最適當的教學流程，利用現場的教學資源達到有效的教學目的，所以林小姐 非常認同此種環境教育的形式與價值，給予研究者在研究上的肯定。
對於以校園附近生態公園的戶外環境教育的教學方式，林小姐認為對於學生 是相當不錯的學習體驗，但是對於老師則是一項考驗，考驗如何安排有系統、有 效的教學設計與教學方法。對於在環境中的學習，就好像在一本無字天書中徜 徉，每一件事物都是新奇有趣的，學生需要有目的、有計畫的引導與探索，以免 教師的教學變成次要了。
在『尋找合作伙伴』方面，由於林小姐的有興趣參與，有了林小姐對於生態 公園規劃的瞭解、對於環境教育工作的推廣經驗、對於校園附近生態公園戶外環 境教育的認同與獨到的見解，使得整個研究得以展開接下來以『生態公園』為主 題之教學模組的發展歷程。
二、教學資源調查
戶外教學重在能啟發學生繼續探索的心，發展學生組織綜合的能力、立即想 像力，並建立雙向溝通，是能提供兒童直接體認及使用任何適時、適地、適人並 富創意的教法。所以在戶外進行教學活動時應提醒兒童多觀察與記錄、述說感
覺、提出問題與討論（王佩蓮，民87），所以活動單的設計是必要的，提供學生 在充分享受和使用擴展的戶外教學空間，發揮學習原則（使用感官進行觀察與知 覺），能引導觀察，夠把握重點，進行遊憩活動與學科的結合。
李炎(民82)在「結合鄉土教學資源與創造性實驗教學法從事師範學院生物科學
教學之探討」一文中認為鄉土教學資源大致具有「近而便於取得者」、「費用低學生
足以負擔者」、「多與同學切身經驗或生活有關者」三項特點為原則。而學校附近的
生態公園中的生態教材園究竟有哪些教學資源可以幫助發展環境教育教學模組
設計，有助於我們進行校園內戶外環境教育呢？國內學者（李崑山，民84）建議 如何進行校園戶外教學之規劃裡提到，首先要先認識與瞭解學校現有的軟硬體設 施，其中調查資料部分包括了生態公園的人文、自然、社會與環境問題等等，可 依序進行之。林小姐也表示如果要針對環境來設計課程，必須要先對環境有所瞭 解，所以研究者在配合九年一貫環境教育內涵的發展下，針對生態公園教學資源 的軟硬體設施進行訪談與調查。
（一）軟體設施部分
由於戶外教學、開放教育、鄉土教學、環境教育在國內發展上已有一段時間，
所以在坊間充斥著很多相關自然步道、植物步道、動植物圖鑑、戶外教學、環境 教育教學等書籍；另外各中小學、教育部、各大專院校的環境教育中心在推展環 境教育工作中有一些教學的經驗分享，透過網路資訊的蒐集也可以得到很多教學 活動設計，而這些都能成為教學模組發展上的教學參考資源，而且相關環境教育 教學模組的發展，在國內外也有一些相關計畫在研究及推廣，所以在獲得軟體的 教學資源上，並不是一件難事，只是如何在眾多的參考資料上做一選擇，選擇適 合自己學校現有的教學環境來發展的課程設計，通常都需要再經過一番的修改。
林小姐在此提供了相當多的經驗及教學檔案，以及對於場地方面的運用，也提供 了相當的建議與協助，可以說是省去許多場地調查的時間。
（二）硬體設施部分
硬體施設主要是指公園在規劃學習環境時，所安排的建築設計、空間安排、
環境布置擺設等設施。基於方便教學活動的進行與不同的環境教育課程目標需 求，研究者與林小姐安排在本研究中硬體設施的教學資源調查上，主要有三個面
1、適合教學的場域
2、生態公園中可以輔助教學的教學資源 3、配合培養環境教育內涵的教學實材
在三個調查面向下，林小姐與研究者的調查歷程如下：
1、適合教學場域的調查
生態公園存在有很多類型，其中包括有花圃區、水生植物池、原生植物區、
蝴蝶生態園、大草原等。在影響教師運用戶外環境教育教學資源的因素當中，教 學場域的安全及活動的空間是最常被考驗的，所以在教學資源的調查中，林小姐 認為『首先應該先要了解校園內到底有哪些地點適合教學？應考慮其豐富度，有 某些點並非常態性可以經常出現一些物種，但是卻在季節交替時，具有不可期的 可觀性；另外場域安全性問題，安全是所有教學上的首要目標，不管是經常式的 危險或有偶發性的危險可能時都應加以排除在外；最後是便利性，就是可以提供 學生觀察的便利、老師教學的便利都應在考慮之列。』而且研究者認為『活動空 間對於學生的學習影響很大，過於狹小的空間讓人學習會有壓迫感，所以如果未 來可以進行的場所最好是屬於開放性的空間，就是進出方便，不會因為班級的活 動使得所有的學生撞在一起，引起學生的學習反感。』
所以一個合適的教學場域最基本的條件就是必須考慮到教學資源的豐富 性、學生的安全性、教學與學習的便利性和學習空間的大小等問題，而在如此考 量權衡下將有利於學生未來在生態公園中進行學習。
2、生態教材園中可以輔助教學的教學資源
平常受限於課程進度的壓力，教師通常無法有充分的時間去準備、甚至自製 教學輔助教材，所以在生態教材園內進行戶外環境教育時，林小姐表示最好有便
平常受限於課程進度的壓力，教師通常無法有充分的時間去準備、甚至自製 教學輔助教材，所以在生態教材園內進行戶外環境教育時，林小姐表示最好有便