依據前述之研究成果，本研究獲致下列結論：
一、在課程發展方面：
（一）、順流學習法在國小高年級學生戶外教學活動設計上的應用
1、順流學習法四階段教學方式「喚醒熱忱、集中注意力、直接體驗、分享啟 示」，使教學充滿趣味性與多樣化，並且直接引導學生進入體驗，適用於國小高 年級與梁翠萍（民 91）的研究是相同的。
2、順流學習法四段式教學活動設計的主要精神在引導學生主動觀察、發現，
而且進入體驗，再分享成果，教師在教學時必須保持讓學生先觀察、後說明的原 則，使學生有機會主動發現與體驗。
3、教學時間的安排
順流學習法四階段式教學活動設計時間的分配，以分站活動為例「喚醒熱 忱、集中注意力」兩項活動所占的時間以不超過四分之一為宜（例如每站 40 分 鐘則以 10 分鐘為宜），「直接體驗」為活動的主體，約占二分之一，「分享啟示」
為教學回饋部份，使學生獲得更多正確的知識或概念，約占四分之一的時間。
（二）
、教師共同參與行動研究的方法
教師參與行動研究成員的意願將決定戶外教學活動的品質，因此成功的組合 必須具備下列各因素：
1、小組的成員須由有共同意願及需求的教師組成。
2、成員須涵蓋不同專長之教師。
3、小組須有較長的規劃及定期互動的時間。
4、提供教師成長的機會，達到教學相長的目標（梁翠萍，民 91）。
（三）
、模組課程設計
課程設計必須統合學生學習背景，統整各科教學領域，選擇適宜的主題。例 如本研究以「卑南文化公園」為主軸，利用順流學習法的四個階段當作核心，本 研究課程發展過程為：
1、設計理念
配合學校本位課程選擇適宜的主題，並決定適合學校附近的公園，以此公 園為主軸，進而設計整個模組課程。
2、教材架構
將教學模組架構以原有的自然與生活科技的課程為基礎，搭配「卑南文化 公園」內的資源來設計教材，讓學生的學習可以銜接以及建築在日常生活的經 驗上。
3、訂定單元目標、能力指標與教學目標
先擬訂單元目標及相對應的能力指標，再由相關能力指標中擇定主題活動 之教學目標。
4、教學準備
在每次教學之前，必須要有充分的教學準備，在教學中可以達到事半功倍 的效果。
5、教學評量
依據教學目標設計評量項目，包含學習單、卑南文化公園上課手冊、及前 後測的評量。
（四）、提供以「卑南文化公園」為例之戶外教學活動設計
1、以順流學習法四階段之教學活動，設計「卑南文化公園」戶外教學活動。
2、課程設計應用與專家討論、課堂觀察、省思等，作為課程修正之依據。
3、應用統計分析，來了解學生施測前後之差異，及戶外教學活動後是否能帶 給學生較多的省思與體驗，都達到顯著差異的結果。
（五）、培養學生愛護環境、體驗自然、主動學習及反思的能力
愛護生物及環境的態度。
2、課程設計內容必須符合學生的背景知識，例如高年級學生動物擬態方面的 知識較欠佳，要透過親身體驗的方式，可以提升教學成效。
3、實驗教學與學生的性別、族別，在上課及在後測的成績表現，並沒有很大 的差異性，並不會因為男生就比較愛戶外活動，女生就比較愛室內課；或是原 住民的學生就愛戶外教學，非原住民的學生就不愛戶外教學。在實驗結果顯示，
不管男生、女生；原住民、非原住民，對於戶外教學的接受程度都很高，學習 效果也優於一般教學。
4、培養學生主動發現及體驗大自然的能力方面，是以環環相扣的教學活動進 行。學生渴望有實際的接觸才能有強烈的感受，直接體驗是無法從解說中獲得 傳承。除了透過直接體驗的方式外，還透過遊戲的方式，這樣的教學方式，較 能吸引學生參與，且加深學生的印象。
5、以說故事的方式，引導教學活動進行，深受學生喜愛，例如「神秘客」活 動以動物的特徵及生存環境為故事背景、「喂!你是螞蟻嗎」的繪本教學，皆能 吸引學生，積極參與。
6、由於學生長期習慣於「老師說學生聽」的教學方式，所以部份的學生缺乏 信心，無法掌握自己的學習狀況及下一步應如何做，需要老師的協助與引導，
協助學生發展監控與回饋的高階思考智能，相對的教師也需要這方面的經驗與 專業能力。
二、根據測驗結果及課堂觀察的分析、討論，將主要的發現敘述如下：
（一）經過檢定之後，兩組的教學都達到顯著水準（P＜0. 0 5），顯示教學效果 是有效的。且在實驗教學的檢測上，達到顯著水準（P＜0. 0 5），顯示實驗教學 是有效的。
（二）針對不同性別、族別變項的國小兒童動物觀，是否因實施動物模組教學與 否而有顯著差異的問題，在得分顯示，實驗教學項目達到顯著水準（P＜0. 0 5），
實驗組優於控制組。唯在性別部分 P 值大於 0.05，未達顯著水準。性別與實驗教 學交互影響部分亦未達顯著水準。且在族別部分 P 值大於 0.05，未達顯著水準。
性別與實驗教學交互影響部分亦未達顯著水準。
（三）關於國小五年級兒童對於此模組教學的看法：
1、五年級兒童雖然介於具體操作期與形式運思期之間（Piaget, 1974），但是 在學習方式上仍然喜歡戶外教學活動和動手做的項目。本研究的課程模組設計 正好可以符合兒童這個部分的需要。
2、同學們對於模組教學學習，不但沒有排斥，反而對上課中獲得一些知識感 到滿足。由於平時在自然課程中沒詳細介紹公園內動物的教材 因此對課程的安 排充滿著期待。
3、兒童對於動物模組課程總共十二節課的學習，大部分的學生覺得好玩、有 趣的。其理由是：可以到戶外觀察、遊戲很有趣、可以學到很多東西。對於模 組課程中的事情，參予的意願也相當的高。
4、對於參與動物模組學習活動的同學來說，大部分認為學習是快樂的且認為 這一項學習是有助於增進學習自然的興趣的。除此之外，統計分析也說明此教 學模組是有效的。不會讓學生只有玩的成分，卻沒有學習的效果。這是一項令 人興奮的訊息，值得未來編擬課程的參考。
5、大部分的同學認為這項學習可以運用到日常生活中，對於兒童的這個想法 真的令人鼓舞。現階段九年一貫新課程所強調就是培養小朋友帶著走的能力，
在這一項裡，是很清楚，不管同學們以後到公園中或是一般的校園中會特別注 意這邊的生態，都是不錯的發展。