（一）源起
柯內爾（1979）長期帶領戶外教學活動，熱愛自然並且樂於把心中喜悅與他 人共享，渴望找出一個好辦法，把心中的感動傳遞給別人，在帶領戶外教學活動 時遭遇到最困難的，莫過於讓那些精力旺盛的孩子收心，引導他們去體驗大自然 中種種深刻、微妙、令人喜悅又發人深省的地方。在 20 年的戶外教育教師生涯，
柯內爾體會到一般的解說方式是將自己深刻的體驗和感想，以口述的方式和大家 分享，但是若想激發濃厚而持久的熱誠，就必須讓學生有自己的體驗不可，因為 對大自然的熱情，永遠是以個人體驗為基礎的（柯內爾，1994）。柯內爾從多年 的嘗試和失敗經驗經中，思索領悟出一套教學原則，這些原則彼此間相互扣連，
形成一個很有彈性的系統，以近乎流水般順暢、有目標、有方向的方式，推動種 種體驗自然的活動，因此命名為「順流學習法（flow learning）」（方潔玫，民 83）。
（二）精神
順流學習法的精神在於因材施教，因勢利導，以學生原來的程度為起點，先 提起他們參與的興趣，再一步步引導他們進行加強敏感度和直接體驗的活動，最 後進入煥然一新、滿心喜悅的認知和體會的境界（方潔玫，民 83）。
（三）理念
柯內爾所倡導的「順流學習法（flow learning）」是一個能使學生獲得環境敏 感度與美感的教學方法，以啟發參與者覺知自然（Nature Awareness）為目的（張 子超，民 90）。包含四個階段：
第一階段：喚起熱誠（Awaken Enthusiasm）
激發學生的興致與靈敏度，也就是教學法中的引起動機，主要 以遊戲或肢 體活動的方式進行。
第二階段：集中注意力（Focus Attention）
將第一階段所產生的興致導向求知欲的引發，以較靜態的活動達到專心一致 與心靈平靜的狀態，集中聽覺、視覺、觸覺、嗅覺等的注意力，來鍛鍊觀察力。
（方潔玫譯 1994）
第三階段：直接體驗（Direct Experience）
主要精神是吸收再吸收，由學生的直接投入、參與、探索，瞭解生態保育的 理念，進而產生使命感（方潔玫譯 1994），比如抱抱樹、跟樹說話，運用大自 然的靜坐方式，想像自己是樹梢上正在搖動的樹葉、體驗天上飄動的雲朵（涂淑 芳，民 90）。
第四階段：分享啟示 (Share Inspiration)
主要精神是堅持理想，並且與他人分享自己的感受（方潔玫譯 1994，涂淑 芳，民 90）
（五）原則
在戶外教學的實施過程中， 根據柯內爾的戶外教學的五個原則，分別是（張 子超，民90）：
1. 少教多共賞（Teach less, share more）。
2. 傾聽學員（或遊客）的意見（Be receptive）。
3. 掌握學員（或遊客）的注意力，激起眼、耳、鼻、心等的敏銳感官能力（Focus student's attention without delay）。
4. 先看、先聽、先體驗、後說（Look and experience first, talk later）。 5. 讓喜悅的感覺彌漫整個體驗的過程（A sense of joy should permeate）。
二、順流學習法的相關研究
在國內，順流學習法雖然說還沒被廣泛的被學者所研究，到目前為主國內的 相關研究也才四篇，如表 2–3–1：
表 2–3–1 國內順流學習法之相關研究
研究者（年份） 研究結果
陳春敏（91） 兒童的「自然」概念可以清楚的分為具體概念和抽象概念兩 類，但是以具體概念為主。兒童運用五官體驗自然和欣賞自然 的時候以眼睛的視覺體驗最多，其次是聽覺、觸覺及嗅覺。經 過體驗自然活動的引導後，兒童不但在運用五官體驗自然與欣 賞自然的能力進步了，同時對動植物的生態和自然的知識也有 所增加。更重要的是，由於兒童在欣賞自然時獲得了許多的情 意感受，因而更喜歡親近大自然。
劉碩琦（92） 順流學習法在學習認知上顯著優於一般解說教學
黃運忠（92） 一、以順流學習法設計環境教育課程使環境教育的內容更豐 富。
二、學生經由本研究的教學活動學習可獲得學習成效如下：
（一）環境覺知與敏感度的成長；（二）環境概念知識的成長；
（三）環境倫理價值觀的提昇；（四）環境行動技能的成長；（五）
環境行動經驗的參與。
李淑幸（93） 一、以順流學習法的策略設計課程能使自然體驗活動的內容更 為豐富：（一）自然體驗課程循序漸進而有層次（二）在學習 上可使學童感到有趣並且懂得用感官探索自然。
二、學童利用感官親身接觸方式從事自然體驗活動，使之用心 體會各種自然情景：（一）引導學生利用不同的感官體驗自然
（二）視覺學習是學生所慣用的學習方式（三）所有感官發揮 不同比重的功能而成就自然體驗。
三、自然體驗活動能有效提升國小三年級學童欣賞自然之美的 能力，唯對自然之美的鑑賞能力仍嫌不足。
四、在自然體驗課程設計與實際教學過程中，透過「從做中學」
的方式以及教學後不斷的檢討反思，來修正課程設計的內容以 及戶外教學的方法，是有助於教師專業成長。
雖然正式的研究不多，但是柯內爾所提出的這套方法，已經被許多的正職教 師所使用在戶外教育上。
第参章 研究方法 第一節 研究設計
本研究採實驗設計中的不等控制組設計（nonequivalent control），以現有班 級作為實驗分組之依據，並施予前測。實驗組接受「卑南文化公園融入課程之教 學模組」的教學，控制組則不參與學習。在經過十二節之教學後，兩組再施以後 測。下表3–1–1就是本研究之實驗設計模式。
表 3–1–1 實驗設計模式
組別 前測 實驗處理 後測
實驗組 ○ ○ ○
控制組 ○ ○
二、研究架構
圖3–1–1所示為本研究以組別（實驗組與控制組）與背景變項（性別、族 別）為自變項，以學生後測的成績為依變項，經由不同的教學方法，用以探討國 小五年級兒童，在第二單元—動物的生存能力的學習， 是否有促進的效果。
自變項 組別 實驗組 控制組
背景變項 性別 族別
依變項 卑南文化
公園融入 自然科教 學
學生後測 的成績
第二節 研究對象
討論。 互相討論。
教學環境 卑南文化公園為主 卑南國小為主
第三節 研究工具
一、生態公園融入自然與生活科技課程教學模組
本模組教學設計為研究者自編（附錄一），目的在使國小五年級小朋友運用 自然與生活科技，接受有關的教學。
（一） 設計過程
1 . 蒐集資料與設計教學模組
本課程設計主要取材自九年一貫課程總綱所列自然與生活領域之教材內 容。並參考各年級不同出版社之自然科學教科書與約瑟夫˙柯內爾（Joseph Cornell）所著之「共享自然的喜悅」（方潔玫譯，民83），完成九個單元總共十 二節課模組教學之設計（如附錄一）。在設計完成後，商請縣立卑南國民小學兩 位學有專精的老師與卑南文化公園解說員針對教學模組設計進行討論，做為修改 之參考。接著請三位課程專家教授審查，提出修改意見，作為修正與充實內容的 依據。
2.試教
本教學模組於民國九十五年三月針對國立卑南國民小學五年智班34位小朋 友進行試教，試教時由研究者親自擔任教學，並請兩位自然科老師和文化公園解 說員從事教學觀察。並於下課後逐節討論，並播放上課之錄影光碟，找出和主題 關聯不大之教材予以刪除，以及上課中兒童反應不佳之教學方式加以檢討改進。
（二） 教學模組內容
本教學模組包含九個單元，分別根據課程單元目標而編。至於各個單元的名 稱與教學活動細節、活動簡介與預定教學時間等，整理如表3–3–1
表3–3–1 順流學習法活動週次表
三 階段一---微觀世界 階段二---微觀世界 階段三---微觀世界
引導學生觀察的重點為動物的特 徵，以及牠們的社會性行為。
80 分鐘
階段四---啟示分享 讓學生透過解說、畫圖、文字敘述 等方式，分享今天所觀察之心得。
40 分鐘
四 大地尋寶 透過闖關活動，以了解學生對於整 個課程的學習成果。
80 分鐘
階段四—啟示分享 讓學生發表活動之心得感想。 40 分鐘
（三） 實施方式與觀察方法
本教學實驗與試教相同，採班級教學方式由研究者自行擔任教學，並於民國 九十五年三月六日開始進行。教學時，有一位專任老師負責全程攝影兼教室觀 察，研究者自己擔任教學外，並適時作教學筆記，蒐集教學資料，謄寫教室觀察 紀錄，做為分析的依據。
而關於控制組之教學，基於不打擾原班學習的原則，讓此班能減少干擾下進 行傳統式的教學，故仍由原來之自然老師自行上課，而對於控制組只做前、後測。
二、施測試卷
本測驗為研究者在林家慶老師所指導下共同編製，適用對象為國小五年級，
團體施測。本測驗共有兩部份，第一部份包含是非、選擇、配合，共有95題；第 二部份為學生對於本次課程中，所學動物之了解，進而進行分類。在信度方面，
以縣立豐榮國民小學34名五年級學童為對象，取兩班做複本信度，其複本信度達 顯著水準(r=.806，N=34，P=.004<.05)；在效度方面，採內容效度中的專家效度，
以現任自然科教師、大學生物系教授共同針對此試卷提供意見。研究者將各專家 意見統整後，進行試卷修改，修改後的題目共有95題，才進行施測。下表3-3-2 為專家學者之名錄。
表3–3–2 專家學者名錄
專家學者 現職單位
劉炯錫 國立台東大學自然教育系教授
林家慶 國立台東大學自然教育系副教授
黃順興 國立卑南國民小學自然科教師
連秀珍 國立豐榮國民小學自然科教師
黃上育 國立豐榮國民小學自然科教師
第四節 資料處理與分析
本研究係自行開發教學模組再進行教學後，藉由筆試與晤談來探究學生的學 習效果。就資料處理而言，主要可分為兩部分： 一是量的分析， 一是質的分析，
現分別敘述如下：
一、量的分析
本研究在各項教學效果上所獲得筆試的資料，主要以SPSS/windows 統計軟 體處理，資料的分析共有以下三項：
（一）母體平均數檢定
計算試卷中，針對每位兒童在於前、後測答對之情形進行母體平均數檢定。
計算試卷中，針對每位兒童在於前、後測答對之情形進行母體平均數檢定。