九年一貫教師普遍面臨如何學校本位課程，及自編教材的困擾，如果能以主 題式戶外教學活動，以及學校周遭的公園作為自然科教學領域的主軸，由教師共 同參與討論設計課程，可以一舉解決目前基礎教育所面臨的兩大問題，戶外教學 活動也能因此受到重視，不至流於形式，而順流學習法正式推展戶外教學活動的 利器，四段式的教學方式，不但生動有趣，而且能直接引導學生體驗，學會走進 大自然的方法，本研究結果針對課程、教師、學生、學校行政人員及未來沿就方 向提出下面建議。
一、課程方面
（一）以主題式戶外教學活動，結合附近的公園，以學科為基礎，並透過教師、
專家共同參與討論的方式，共編教材。
（二）教材宜配合學生年級，分為高、中、低三階段，設計過程中採師生共同參 與方式，可增進教材的適切性，以符合學生興趣與需求。
二、教師方面
（一）自編教材可以提昇教師理論與實務結合的能力及進修的意願。
（二）教師共同參與可增進彼此溝通協調與資源共享的觀念，以團隊的力量提昇 教學的品質與專業的能力。
三、學生方面
（一）學生在學習過程中的監控與回饋機制，仍須教師協助發展。
（二）主動發現與努力的成果獲得肯定是學習最大的原動力。
四、學校行政方面
（一）排定戶外教學活動時間，並列為學校重要活動項目之一，以提高教師意願。
（二）鼓勵教師設計教學活動及提出研究計畫。
五、未來研究建議
（一）以實驗組與對照組的方式，進行順流學習法四段式教學活動，針對主動發 現與體驗方面做深入的分析與比較。未來相關的研究，可以在樣本上做幾方面的 改進： 一是擴大研究區域，並顧及城鄉的取樣，使研究更為客觀，並增加其推 論性。其次是將研究對象向上延伸含括六年級，將高年級全部納入，這對未來其
在生物科的學習上建立較好的基礎， 發揮更大的能量。三是成立教師工作坊，
擴大實驗研究的人力，進而提升國小相關之生物科與自然科的教學效能。
（二）為了使本研究的詮釋具有客觀性，研究者對受試班級，進行教學前的前測 與教學後的後測，進行差異顯著性的考驗，期從研究結果中發現「模組教學」對 學生學習狀況的影響。結果發現，學生不但在學習成效上達到顯著水準，且在認 知方面有所增進，幾乎符合研究者每個活定中所設定的活動目標，這真是令研究 者與合作教師們興奮之處。
然而，這份前後測的問卷，還是以認知部分的題數明顯較多，這是因為情意 的題目較難出題，而且我國學生也習慣於回答「應然」面的答案來應付各種有關 道德方面的題目，以獲取高分或認可，而不是回答「實然」面─真正內心的想法。
因此，在問卷設計上，為了解學生的學習成效，還是幾乎都偏重於知識的部分。
為了讓學生可以盡量表達自己的想法，以真正了解學生的「體驗程度」或「情意 表達」，應該設計良好的，且具有較高信效度的的問卷，將會對於本研究有更深 入的分析。
（三）持續探討順流學習法推廣至不同戶外教學地點及其他類型教學之可行性，
並研發出相關的課程。
參考文獻 一、中文部分
丁冰如（1998）：國民小學校園內『戶外教學資源區』之規劃與使用研究。
國立師範大學教育學系研究所碩士論文。
王文科(1997)：學校需要另一種補充的課程。發展學校本位課程。中華民國課程 與教學學會。載於中華民國比較教育學會主編，課程改革的國際比較：中日 觀點（頁 67-85）。台北：師大書苑。
王克孝等（2003）：卑南文化公園調查報告。
王佩蓮（1996）：校園環境步道在開放教育中的實施。台灣教育 548 期，p.12-15。
王佩蓮（1992）：兒童環境教育暨戶外活動設計。台北市：市師環教中心。
王美芬、熊召弟（1995）：國民小學自然科教材教法。台北市：心理。
王家祥等譯（1994）：與孩子分享自然。約瑟夫˙柯內爾（Joseph Cornell）台北：
張老師。
王素蘭（2004）：校園內實施戶外環境教育及其影響因素之研究—以台北市國小 為例 。臺北市立師範學院環境教育研究所碩士論文。
王創顯（2003）：都會公園進行戶外教學活動之研究-以台中都會公園為例。臺 中師範學院環境教育研究所碩士論文。
王順美（1993）：環境教育教學活動設計— 在環境中教學的教學法。
http://eeweb.gcc.ntu.edu.tw/action/front04-b.htm
王鑫（1994）：環境保護教育。環境教育季刊，23 期，5-9 頁。
王鑫（1995）：戶外教學發展史及思想之研究。。。台北市：行政院國家科學委員會。 專題研究計畫成果報告。
中華民國課程與教學學會主編（2000）：學校本位課程與教學創新。台北市：楊 智文化。
方偉達（1998）：規劃生態教材園。研習資訊，15（3），27-30。
方德隆（2001）。學校本位課程發展的理論基礎。課程與教學季刊，4（2），1-24。
台北：中華民國教材研究發展學會。
方潔玫等譯（1994）：共享自然的喜悅。約瑟夫˙柯內爾（Joseph Cornell）原著。
台北：張老師。
江東佑（2001）：國小學童環境行為之探討－以花蓮地區國小學生為例。國立東 華大學自然資源管理研究所碩士論文。
李宜蓉（2004）：國小教師利用當地生態資源實施戶外環境教育之行動研究。國 立花蓮師範學院生態與環境教育研究所碩士論文。
李坤崇（1999）：多元化教學評量。台北：心理。
李翎兆（2003）：環境教育融入國小藝術與人文課程設計之研究。屏東師範學院 視覺藝術教育學系碩士論文。
汪 靜 明 （1990）：國 內 環 境 教 育 活 動 設 計 架 構 與 特 色 之 探 討 。環境教育 季刊，5 期，58-66 頁。
吳永瑞（2002）：國民小學實施環境教育主題統整教學之個案研究。臺中師範學 院國民教育研究所碩士論文。
台灣史前博物館-卑南文化公園網站：http://www.nmp.gov.tw/beinan02.html
林水源（2001）：生態教材園實施探討--以蘆洲國小為例。國立花蓮師範學院國民 教育研究所碩士論文。
林政仁（2001）：生態教材園模組發展及教學實務探究。國立台北師範學院數理 教育研究所碩士論文。
林 家 慶 、 陳 雅 鈴 （1995）：：：：小 學 自 然 科 的 理 念 和 實 施 教 學 心 得 。 國 教 之 聲 ， 28 期 ， 20-26 頁 。
林清山、張春興（1989）：：：：教育心理學。。。。台北：東華。
周儒、呂建政（1999）：戶外教學。Donald R . Hammerman , William M. Hammerman , Elizabeth L. Hammerman 原作。台北：五南。
周 儒 ， 黃 淑 芬 譯 （1994）：戶 外 教 育 的 精 義 。 Rillo,Thomas J.原 著 。 環 境 教 育 季 刊 ， 20 期 ， 52-63 頁 。
涂淑芳（2001）：順流學習法。http://sites.google.com/site/daleflow/Home，「涂大芳 體驗自然文化有限公司」（簡稱：涂大芳體驗自然中心）。
教育部（1998）：國民教育階段九年一貫課程總綱綱要。台北：編印者。
陳業勇、林益興、楊婷喬（2001）：國小學生的「動物生殖」觀。國立台北師範 學院學報，14 期，573-614 頁。
梁翠萍（2002）：教師共同參與環境教育之行動研究－以「關渡自然公園」為例。。。。
張子超（2000）。九年一貫課程環境教育融入的內涵與教學。台灣教育，589，
12-21。
張清鴻（2002）：戶外生態教學∼ 以下竹林山昆蟲營為例。市師環教季刊，50 期。
張 頌 憫 （2001）：台中縣市國小自然科教師動物生殖概念之研究。臺中師範學 院自然科學教育學系碩士論文。
黃 運 忠 、 盧 秀 琴 （2004）：環 境 教 育 融 入 國 小 四 年 級 自 然 與 生 活 科 技 之 研 究 。 環 境 教 育 學 刊 ， 3 期 ， 87-112 頁 。
黃瑞琴（1991）：質的教育研究法。台北：心理。
黃漢耀（2000）：學做自然的孩子。國家公園之父謬爾如何觀察自然/約瑟夫˙
柯內爾（Joseph Cornell）原著。台北：張老師。
黃 耀 慧 （2004）：原住民國小學童環境知識,環境態度與環境行為之相關研究。
臺中師範學院/環境教育研究所碩士論文。
彭 文 珊，周 玉 秀（2005）：戶外教學的文獻探討。國民教育，45 其，38-44 頁。
彭文貴（2001）：國小六年級學童對植物生殖概念及其迷思概念之研究。臺中師 範學院自然科學教育學系碩士論文。
楊冠政（1998）：環境教育。台北：明文。
熊召弟（2002）。環境教育融入學校課程的理念與實務。國民教育，42，7-12。
潘才石（2004）：環境教育融入自然與生活科技領域之行動研究-以土壤生態環 境教學模組為例。國立屏東科技大學環境工程與科學系碩士論文。
盧俊良（2002）。在國小自然科實施 STS 教學之協同行動研究─以宜蘭雙連埤 生態議題為例。國立花蓮師範學院國小科學教育研究所碩士論文。
賴 雅 芬 （1996）：校園戶 外 教 育 。 環 境 教 育 季 刊 ， 30 期 ， 76-84 頁 。 蔡 居 澤 （1996）：戶 外 教 育 的 涵 義 及 其 發 展 之 探 討 。 公 民 訓 育 學 報 ， 5
期 ， 283-302 頁 。
蔡清田（2000）：教育行動研究。。。。台北：五南。
蔡 輝 毅 （2004）：國 小 五 年 級 生 物 多 樣 性 課 程 之 試 驗 研 究 。 臺中師範學 院環境教育研究所碩士論文。
劉冠妙（2003）：關渡自然中心國小戶外教學課程方案發展與推動歷程之行動研 究。國立臺灣師範大學環境教育研究所碩士論文。
羅 元 駿 （2004）：以體驗學習為本之戶外教育活動對個人生活效能的影響與影 響因素之研究。國立體育學院體育研究所碩士論文。
二、英文部分
Cohen, L. & Manion, L. (1989). Research methods in education. (3rd). New York:Routledge.
Elliott, J. (1991). Action research for educational change. Milton and Philadelphia:Open University Press.
Ford, P. M. (1981).
Principles and Practices of Outdoor/Environmental Education.
New York: John Wiley & Sons.Frazee, B., & Rudnitski, R. A. (1995). Integrated teaching methods: Theory, classroom applications, and field-based connections. NY: Delmar Publishers.
Gabrielsen, M. A. & Holtzer, C. (1965). The role of outdoor education. New York: Center for Applied Research in Education.
Hungerford, H. R.and R. B. Peyton（1976） Teaching Environmental Education.Me. J.
Weston Walch,Portland.
Hungerford, H. R., R. B. Peyton, & R. J. Wilke（1980） Goals for curriculum development in environmental education. The Journal of Environmental Education, 11(3) , 42-47.
Jocabs, H. (Ed.). (1989). Interdisciplinary curriculum: Design and implementation. VA:
Association for Supervision and Curriculum Development.
Sharp, L. B. (1968). What is outdoor education? In D. R. Hammerman & W. M.
Hammerman (Eds.), Outdoor education—A book of readings.，1-6，
Minneapolis,Minn:Burgess Publishing Company.
卑南文化公園融入自然科 卑南文化公園融入自然科 卑南文化公園融入自然科
卑南文化公園融入自然科課程設計 課程設計 課程設計 － 課程設計 － － － 動物世界面面觀
壹、「動物世界面面觀」教學模組，內容說明：
一、設計理念：
在國民小學自然與生活科技領域的教學裡，從一年級開始，學童就已接觸和 動物有關的知識概念(表一)。但是很多學生的動物知識都是從書本中所得到，除 了接觸生活周遭常見的動物，以及學校常見的動物外，很少會在自然中去體驗、
觀察。而本課程就是要讓學生在大自然的環境中，透過遊戲、觀察等的方式，引 導學生去了解一些常見動物的基本知識。包含了動物的運動方式、動物的外型結 構、覓食方式、維持體溫的機制、自我保護的方式以及社會性行為，最後在說明
觀察。而本課程就是要讓學生在大自然的環境中，透過遊戲、觀察等的方式，引 導學生去了解一些常見動物的基本知識。包含了動物的運動方式、動物的外型結 構、覓食方式、維持體溫的機制、自我保護的方式以及社會性行為，最後在說明