伍、不同背景變項之台中市國民小學教育人員對於實施教師評鑑實施程序伍、不同背景變項之台中市國民小學教育人員對於實施教師評鑑實施程序伍、不同背景變項之台中市國民小學教育人員對於實施教師評鑑實施程序

伍、不同背景變項之台中市國民小學教育人員對於實施教師評鑑實施程序 伍、不同背景變項之台中市國民小學教育人員對於實施教師評鑑實施程序 伍、不同背景變項之台中市國民小學教育人員對於實施教師評鑑實施程序

意見差異情形 意見差異情形 意見差異情形 意見差異情形

一、

一、一、

一、不同性別之台中市國民小學教育人員對教師評鑑實施程序意見差異情形不同性別之台中市國民小學教育人員對教師評鑑實施程序意見差異情形不同性別之台中市國民小學教育人員對教師評鑑實施程序意見差異情形不同性別之台中市國民小學教育人員對教師評鑑實施程序意見差異情形 對於不同性別之教育人員在實施教師評鑑實施程序意見上是否有差異，茲將 其統計結果整理如表 4-38。

從表 4-38 可知，經卡方考驗發現不同性別之台中市國小教育人員在教師評 鑑實施程序各個項目的卡方值未達顯著水準，表示不同性別之台中市國小教育人 員在教師評鑑實施程序各個項目意見沒有差異。本研究結果與陳怡君(2003)研究 相同。論述亦與前面相同。

表 4-38 不同性別之台中市國小教育人員對教師評鑑實施程序的意見卡方考驗

不贊成 贊成

會向受評者說明評鑑的內容與過程」、「評鑑者須進行專業訓練」外沒有差異。「召 開說明會或公聽會向受評者說明評鑑的內容與過程」、「評鑑者須進行專業訓練」

的卡方值達顯著水準，「科任老師」贊成百分比比其他各組低。可能是科任老師 對教育改革的敏感度較其他職務人員低，對評鑑的認知感受較弱，因此對於嚴謹 的實施程序贊成度較其他教育工作人員低。陳怡君(2003)的研究指出「校長」對 於各項實施程序贊成度都高於其他各組，與本研究不同，可能是台中市為都會學 校，教育改革的觸角進入校園已有一段時間，校長、主任、組長、級任教師、科 任老師對於教師評鑑實施程序有高度的肯定及共識，只有部分科任老師敏感度較 低。

三、三、三、

三、不同服務年資之台中市國民小學教育人員對教師評鑑實施程序意見差異情形不同服務年資之台中市國民小學教育人員對教師評鑑實施程序意見差異情形不同服務年資之台中市國民小學教育人員對教師評鑑實施程序意見差異情形不同服務年資之台中市國民小學教育人員對教師評鑑實施程序意見差異情形 對於不同服務年資之教育人員在實施教師評鑑實施程序意見上是否有差 異，茲將其統計結果整理如表 4-40。

從表 4-40 可知，經卡方考驗發現不同服務年資之台中市國小教育人員在教 師評鑑實施程序各個項目的卡方值除「召開說明會或公聽會向受評者說明評鑑的 內容與過程」外其他項目均未達顯著水準，表示不同服務年資之台中市國小教育 人員在教師評鑑實施程序各個項目意見除「召開說明會或公聽會向受評者說明評 鑑的內容與過程」外沒有差異。「召開說明會或公聽會向受評者說明評鑑的內容 與過程」卡方值達顯著水準，發現服務年資「10 年以下」的教育人員贊成百分比 明顯低於其他各組，可能是部分服務年資較淺的教育人員對於自身的權益關注較 低，也不太瞭解政策制定之前的說明會或公聽會。

表 4-40 不同服務年資之台中市教育人員對教師評鑑實施程序的意見卡方考驗

表 4-41 不同學歷之台中市國小教育人員對教師評鑑實施程序的意見卡方考驗

五、五、五、