休閒認知與休閒態度的概念與相關研究

一、休閒認知的意義

林東泰、陳彰儀、黃國定（1994）由社會心理學的觀點來看個人休閒行為，個人 被視為是一個持續發展和改變的個體，而且個體所生活的社會環境也不斷在改變，個 人與社會之間具有密切的互動關係存在。只有在這樣的理論架構下，才能透過休閒教 育的手段來影響或改造個人的休閒認知、休閒態度和休閒行為（引自李三煌，2004）。

又林東泰（1994）社會心理學的角度出發提出休閒觀點，以科學的方法研究休閒 行為，研究目的在於探討個人主觀認定自由的、無拘無束的的閒暇時間內，其休閒認 知、休閒態度和休閒行為如何受到其他因素的影響。也就是說，從社會心理學的角度，

將整個休閒的社會情境擺在思考架構內，來探討個人的休閒行為。因此，個人主觀認 定的休閒行為與他人、團體及社會文化都具有動態的互動關係。

理論上來說，休閒認知是個人對於休閒的主觀定義，乃是個人經驗和社會影響的 結果，而在這些定義的界定之中，個人覺知的自由是主要因素，是個人的內在動機、

最終目標取向和自由時間內的低工作關係等因素，也都與休閒認知有正相關。而在這 些變項之中，又以個人覺知的自由最為重要，假使缺乏覺知自由這個條件，即便對於 低工作關係的活動，或者是有高內在動機的活動，都仍會降低個人對休閒的認知。所 以，個人覺知的自由乃是一個重要的休閒閾值（threshold leisure），它決定了休 閒認知（林東泰等，1994；謝哲仁，1999）。

「自由」是在休閒分析中經常被談到的觀點，美國休閒研究學者Kelly（1972）

首先提出休閒經驗和「自由的覺知」（perception of freedom）的關聯性、Neulinger

（1981）也強調判斷個人是否在休閒的基本要素是自由，或者更詳細說應該是覺知自 由（perceived freedom），它是一種心理狀態（state of mind），它是一種主觀的 經驗感受。而Iso-Ahola（1980）在其所著休閒遊憩社會心理學一書中所舉的一些實 驗結果，顯示個人感覺「休閒」與「非休閒」的重要區分在於「覺知的自由」。所謂

「覺知的自由」是指個人的心境感覺到它可以自由自在、無拘無束地選擇它所願意和

所想要做的事情，但是，它並不是全有或全無的二選一的情境，而是程度上的不同而 已（Neulinger，1981）。

另一個決定個人對休閒主觀認定的是休閒活動的動機，而這個動機又可分為內在 動機和外在動機。所謂內在動機是指個人休閒活動的主要動機是在從事休閒活動本 身；所謂外在動機則是指個人從事休閒活動的目的是要獲得外在物質的獎賞或報酬

（林東泰等，1994；范靖惠，1999；謝哲仁，1999）

個人的覺知自由不僅會影響個人對於本身休閒心情的感受，同時也會影響個人對 於休閒活動的選擇，若個人對於休閒有較高覺知自由，他就會在他所要從事的休閒行 為中，有較大的決定權，所以個人的覺知自由就和個人覺知的休閒選擇成了同義詞（謝 文真，2001）。

二、休閒態度的意義

態度是指個人對一特定對象所持有的一種特定想法、感覺及行動的傾向。休閒態 度是透過個體與環境的交互作用之下，從學習與發展的歷程當中累積經驗而形成的

（李三煌，2004），亦指個人對休閒活動所抱持的一種想法、感覺和行動的傾向。每 個人的休閒行為大抵上是休閒態度的外在行為表現，所以只要掌握其休閒態度就可以 相當程度確認他可能採行的休閒行為（林東泰等，1994）。

林東泰（1994）把休閒態度界定在情意層面，但是，並不排除有關休閒認知和行 為層面的成分，因為休閒態度的對象，有時是休閒活動本身，有時是對於休閒活動的 場所或設施，有時是參與休閒的人或事或物，有時則是對於休閒有關的休閒政策或規 劃等。

Neulinger（1981）從發展心理學的觀點來分析休閒態度的養成過程，認為一個 人的休閒態度是發展形成的，他提出兒童、青少年時期在休閒態度的發展過程中，有 五個階段：

第一階段：在一、二歲時，主要是建立基本的信賴，讓嬰兒完全依賴父母去經驗 休閒，培養他對休閒的開放態度和信心。

第二階段：在二至四歲時，主要是學習自我照顧，在這個階段兒童開始想脫離對

父母親的依賴，想嘗試自主去經驗新的休閒和領略自己的休閒能力。

第三階段：在四歲至八歲之間，主要是建立兒童的次級關係，學習和別的兒童玩 在一起，並且在遊戲中扮演自我和超我等不同角色，而逐漸發展未來休閒的選擇。

第四階段：在八歲至十二歲之間，主要是建立次級的依賴，但是此一階段的依賴 對象不是父母而是友伴，並且在和友伴的競爭與合作過程之中，學習與友伴相處 的意義和目的，而這樣的認知和態度對未來的休閒態度有很大的關係，會影響將 來如何來看待休閒。

第五階段：在十二歲至十八歲之間，主要是在依賴與自主之間尋找一個平衡點，

因為這個階段可說是青少年的狂飆期，面臨許多的問題與挫折，在這個階段，家 庭外的環境因素可能比家庭對他的休閒態度更具有影響力。

三、休閒認知與休閒態度的相關研究

Caldwell、Smith 和Weissinger（1992）探討青少年的休閒體驗，結果共取得了 四個因素：挑戰性的、令人厭煩的、令人焦慮的、以及休閒資訊的覺知等。

Bergin（1992）探討青少年休閒活動與學業成績之間的互動關係，以159位高中 生為對象，發現高中生的休閒活動、內在學習動機與學業成績具有密切關係。

黃文真（1986）探討台北市國中學生父母的休閒教養方式、社經地位和休閒學習 等因素，對其休閒生活的影響。發現國中學生對休閒生活的認知、技能與情意三者之 學習有顯著正相關，國中生的休閒目的，以增加生活情趣、和我喜歡的同伴在一起、

增廣見識和經驗為主要前三項，而休閒困擾以課業太多、零用錢不夠、缺乏同伴為主 要前三項。

林東泰（1993）從休閒認知和休閒態度著手，探討台北都會地區青少年的休閒問 題，研究台北都會地區青少年的認知與休閒態度，並了解他們的休閒認知與休閒態度 之間的關係。調查結果發現台北都會地區青少年的休閒認知主要有：休閒的自主性、

休閒的功利性、休閒與讀書的對立性、休閒的閒逸性等四個層面的認知。在休閒需求 態度方面，以獲得舒解、滿足好奇、受到別人肯定和擁有寧靜等四個因素。休閒涉入 的態度方面，則為有益健康、學習成長、自由自在、與學業成績相衝突對立等四個面

向。在休閒體驗態度方面，則是展現能力/表現自我、輕鬆有活力及負面的休閒經驗 等三個層面。並發現台北都會地區青少年的休閒認知深深影響了他們的休閒態度。

蔡素琴（1997）研究高雄縣市兒童休閒態度及其相關因素，發現：父母對其子女 的休閒教養方式皆趨向「低權威、高關懷」；教師對學生休閒參與所提供的支持以情 緒性居多；兒童休閒態度趨向積極性且無顯著的性別差異；不同年級、家庭狀況、社 經地位的兒童其休閒態度均無顯著的不同；兒童休閒態度因不同的父母休閒教養方式 而有差異；教師對學生休閒參與的支持程度與兒童休閒態度之間有關。

謝哲仁（1999）探討臺北縣市國中學生的休閒認知、休閒態度與休閒行為的調查 研究，發現：臺北縣市國中學生的休閒認知、休閒態度與休閒行為均是趨向積極正面 的；休閒認知、休閒態度與休閒行為均呈正相關；女生在休閒認知和休閒行為之間有 顯著正相關，男生則未達顯著水準；休閒認知較能有效預測休閒行為。

羅明訓（1999）探討桃園縣國小六年級學生休閒活動之調查研究，發現：女童在 認知層面優於男童；市區兒童在情感層面優於山區兒童；高社經地位兒童在情感層面 上優於低社經地位而兒童；閩南籍兒童在情感層面優於原住民兒童。休閒態度與休閒 參與、休閒滿意間有極顯著的正相關。

張翠珠（2001）研究高屏地區大學生休閒參與、休閒教育需求及其相關因素中發 現：在整體的休閒教育需求及其各層面中，最具解釋力的變項是休閒態度的「休閒認 知」層面，其次為休閒內在動機的「休閒挑戰」層面。

陳俊豪（2001）研究南投縣國小學童休閒態度及其教育需求所得結果是：年級的 不同在國小學童的休閒態度上形成差異，其中六年級學童的休閒態度較五年級學童 高。休閒態度與休閒教育需求間有高度的相關。

謝文真（2001）探討臺北地區公務員休閒態度發現：休閒認知與休閒參與有顯著 正相關，個人特質的不同會造成個人在休閒認知與休閒態度上的顯著性差異。

張文禎（2002）研究屏東縣國小學生休閒態度中發現：在性別方面，女生的休閒 態度比男生積極；在年級方面，六年級比四年級積極；在社經地位方面，社經地位愈 高，休閒態度亦愈高。國小學生的休閒態度傾向正面積極，國小學生的個人背景對國

小學生的休閒態度有所影響；國小學生的休閒態度愈積極，休閒參與程度也愈高；國 小學生的個人背景及休閒態度對休閒參與具有聯合預測力。

李世文（2003）調查台中市國小六年級學生的休閒參與及休閒態度，結果發現女 生在認知層面及情意層面的休閒態度顯著優於男生；單親家庭的學生與一般家庭的學

李世文（2003）調查台中市國小六年級學生的休閒參與及休閒態度，結果發現女 生在認知層面及情意層面的休閒態度顯著優於男生；單親家庭的學生與一般家庭的學