低年級寫作教學及圖像組織寫作相關研究

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知，當個人經由認知思維從事學習活動時，能瞭解知識的性質和內容，且能進一 步運用所學知識來解決問題。學習者在應用圖像組織學習材料時，會用自己的邏 輯順序陳述自己的認知架構，後設認知可以讓學習者重新檢視概念的邏輯性，可 進一步對概念或知識進行修正與監控，並檢視確認自己是否真的學會了，後設認 知更可以用來檢視自己的作品，讓作品有被修正或重新建構的機會，自然可提高 作品的品質。

七、小結

本研究的初衷在於想解決教學現場常面臨的寫作教學問題，研究者發現學生 經常表示不知道要寫什麼，詞窮幾乎是學生共通的問題，於是發展以心智圖結合 班級討論的模式，一方面喚起學生的先備知識與生活經驗，一方面用心智圖降低 學生短期記憶上的負荷，幫助學生蒐集詞彙作為寫作材料，此教學活動設計符合 學生認知學習發展觀點、訊息處理觀點、有意義的學習觀點及社會互動觀點；寫 作另一個常遭遇到的問題就是文句不通順，研究者設計將詞彙串成句子口述練習 的學習活動，引導學生自己建構出完整通順的句子，此教學活動符合認知學習觀 點、建構觀點及有意義的學習觀點；而分段不明、結構混亂亦是教師批閱學生作 文時最頭痛的問題，本研究之教學方案導入階層圖及表格引導學生發展寫作大綱，

此教學設計符合訊息處理與建構的觀點；而學生作品缺乏情感或個人看法的缺點，

本研究的教學策略引入學生自我朗讀檢核的步驟，此教學安排符合後設認知觀點，

基於以上所述，本節所提出的理論觀點均可作為本研究之圖像組織寫作教學方案 最有力的支持證據。

第二節 低年級寫作教學及圖像組織寫作相關研究

壹、 低年級寫作教學法

由於二年級學生的識字量有限，加上邏輯組織能力尚屬萌芽發展時期，因此 教師引導的角色對低年級的寫作教學甚為重要，為了引發並維持學生的學習動機，

喚起學生的生活經驗和情感思想，有層次的指導學生進行寫作活動，教學者必須 活用和善用各種教學法：看圖作文、實物討論作文、動態表演作文、範文仿作法、

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問題解決法、接補作文法、實用作文法、剪貼作文、接力作文、口述作文、感官 作文、遊戲式作文、限制式作文、綜合教學法…等，來促使學生完成寫作任務，

從國內所發表過（施杏枝，2011；張繼安，2009；黃怡綺，2009），適用於低年級 的寫作教學法中，可知看圖作文是低年級教師最常採用的寫作教學方式（何秀芳 2008；李淑芬，2008；連淑鈴，2002；廖淑娟，2015；謝秀芬，2006）。近年來的 寫作教學愈趨多元化，茲將寫作教學法概分為三大類，整理如下：

一、融入活動型：以各種動態活動導入寫作，教學方式較活潑生動，也較能 引起學生的學習興趣，包括兒童戲劇導入作文（廖慧娟，2007）、感官活動作文（王 淑貞，2001；吳綉鳳，2012；陳麗如，2009；黃秀真，2011；廖淑伶，2006）等。

二、融入閱讀型：以閱讀繪本書籍或圖畫書來學習作文，能增進學生的閱讀 理解能力及口語表達能力，如繪本閱讀結合寫作（胡文素，2008；林燕，2006；）、

圖畫故事書融入寫作（張妙君，2004）等。

三、融入策略型：以特殊角度切入寫作的策略，比如視覺空間智慧取向─畫 圖表寫作（陳怡靜，2001）、概念構圖寫作（江敏娟，2009；林燕，2006）、心智 圖寫作（陳淑娟，2004；鄭綉方，2006）、合作學習與電腦概念構圖寫作法（徐喬 禹，2006）、說話引導寫作（李恆惠，2004）、章法寫作（趙逸萍，2004）、限制式 寫作（張繼安，2008）、編序式寫作（林金慧，2003）等，多元的寫作教學各有其 教學策略上的獨特優點。

貳、 運用圖像組織進行寫作教學之相關研究

雖然寫作教學法五花八門各有其優點，但運用概念構圖（或心智圖）融入低 年級寫作的研究屈指可數，茲將近年來的研究整理成表格，以作進一步的說明：

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行寫作教學之相關研究多以準實驗研究法來探討，而本研究欲採行的是行動研究 法，且不僅限於心智圖的教學法，還會以階層圖及表格的型式輔助二年級學生蒐 集寫作的材料、幫助想法聚焦，透過視覺化的學習方式，以團體共做討論、發表，

組織歸納想法以設計文章大綱，使寫作的思路串聯得更為清晰，此外，本研究與 其他研究最大不同之處是會在教學過程中，輔以口述的方式引導學生放聲思考寫 作的內容，不僅提升學生的思考與表達能力，在一次次的學習活動中學習建構組 織自己的觀點和感受，以促使學生的作品更臻完整，也讓學生學習到使用圖像組 織寫作的策略和技巧。