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第一章 緒論
研究者基於學生寫作能力低落、「圖像化學習」書籍的啟發、國際 PISA 測驗 及國內國中教育會考作文題型的趨勢，促使研究者嘗試運用圖像組織融入國小二 年級的寫作教學歷程中。本研究主要在探討圖像組織策略應用於國小二年級寫作 教學方案，對於學生的學習歷程及學習效果的影響。
第一節 研究動機
壹、 學生寫作能力低落令人震驚
寫作是一個人語文能力的最高表現，也是現代社會人際間的溝通、表達管道 之一（洪月女、靳之勤，2008）。寫作能力是國文領域教學的重點之一，也是各學 科領域學習的必要基礎能力，其對學業成就的影響會隨著年級的升高，而具有愈 來愈大的影響力（周鳳如，2007）。研究者十多年前曾於台東一所濱海的國小任教，
那所學校離台東市不過二十幾公里的距離，但學生的背景知識和文化差異卻好似 相差二十餘年，令我十分震驚！尤其是當我看到國語日報上二年級學生投稿的作 品，再回頭看見六年級學生的作文，驚覺到我們的學生要努力的地方還很多，還 有一段漫漫長路要迎頭趕上，進步的空間就好似窗外望去的太平洋呀！此一覺察 及嘆息，即為研究者的研究動機之一。
貳、 「圖像化學習」書籍的啟發
105 學年度，台東縣各個國小都要參與各校的「學校本位教師專業持續發展」
計畫，在教師專業社群讀書會中，我閱讀到「圖像化學習：在不同課程領域使用 圖像組織」(李欣蓉譯，2005) ，本書以近七十張圖像化學習的範例，分別介紹了 階層組織圖、概念組織圖、連續組織圖、循環組織圖、范氏圖和威氏圖的使用方 法和時機，並就語文、社會、數學、科學、統整課程等學習領域，說明在課程前、
課程中、課程後，如何應用圖像組織來幫助學生釐清概念，加速知識整合和強化
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學習動機。這本書啟發了研究者，將圖像思考及圖像組織的概念和方法導入國語 文的寫作教學之中，透過有系統、有條理的教學程序，引導學生組織建構自己的 思路，以完成一篇結構完整、內容豐富的作文，此書即為啟動研究者的研究動機 之二。
參、 國際 PISA 測驗的趨勢
從 PISA 公布的閱讀樣本試題中(http://pisa-aq.acer.edu.tw)，可以發現試題的型 式越來越多樣化，文本已不再只是單純的文字描述，而是轉變成圖表型態，它可 能是曲線圖(如乍得湖)、長條圖(如霸凌)、階層圖(如勞動人口)、統計表格(如墨爾 蘭及國際計畫)，或是非常生活化的收據和保證書(如保證書)，從 PISA 測驗的方式 可知現在全世界閱讀和書寫的型式，已隨著科技的發展、社會的發達而日新月異，
學生必須具備多元的能力，圖像化的學習與思考不只是趨勢，而是學生應該具備 的多元能力，故研究者認為學校應該要教導學生學會圖像思考及組織的方法，更 要培養學生應用圖像思考去解決問題的能力，此即為研究者的研究動機之三。
肆、 國內國中教育會考寫作題型的轉變
民國 106 年的國中教育會考的寫作題目是： 「在這樣的傳統習俗裡，我看 見……」，題型是採階層圖的方式，文字內容包含歲時、祭祀、生育婚喪、其他等，
要求應試者閱讀圖表及文字，按題意要求完成一篇作文。足見學生必須具備讀得 懂圖像化訊息的能力，並能連結自身的生活經驗及背景知識，還要擁有整合資訊 與批判思考的能力，才能寫出一篇言之有理、言之有據的文章來，此即為研究者 的研究動機之四。
伍、 提早寫作具啟蒙作用
不論從國際的測驗或國內重要的會考，題目的趨勢日益多元，圖像化的閱讀 理解與寫作已成為學生必須具備的基本能力，陳淑麗與曾世杰（2013）認為系統結 構化的教學與教學策略的指導均為有效的補救教學原則，結合新舊經驗可幫助學 生學習抽象的概念，早期介入，可避免落差和挫折感加大，還要增加學生的成功
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經驗，多給學生鷹架，多給一點引導，這些正是設計語文補救教材，規劃及執行 教學活動時所依據的原則，國外有相當多的研究證實（曾世杰，2010），這些原則 適用在各類學生身上，對低成就的學生尤其重要，而本研究所欲發展的教學方案 均符合上述之有效教學原則。杜淑貞（1986）表示國小實施作文教學多從中年級開 始，導致延誤啟發學童思想的好時機。雖然國小階段自三年級才有寫作課，但二 年級亦有提早寫作或圖畫日記的課程與作業，二年級學生擁有豐富的想像力，雖 然識字量有限，但口語詞彙量已足夠完成一篇短文，只要善加引導，他們的心田 就是文學種籽萌發的起點，故研究者欲嘗試將圖像組織結合口述表達，讓語彙形 成思惟脈絡，化為通順而有結構的文章，讓二年級的學生享受創作的樂趣，此即 為研究者的研究動機之五。
第二節 研究目的與問題
壹、 研究目的
一、發展適合國小二年級學生的「圖像組織寫作教學方案」。
二、分析「圖像組織寫作教學方案」對國小二年級學生寫作能力之影響。
貳、 研究問題
一、適合國小二年級學生的「圖像組織寫作教學方案」之教學模式為何？適 合國小二年級學生的「圖像組織寫作教學方案」有何特色？
二、運用圖像組織教學對國小二年級學生「語料創意發想」的能力有何影響？
運用圖像組織教學對國小二年級學生的「口述表達」與「文字書寫」的表現是否 具有相關性？運用圖像組織教學對國小二年級學生「擬定寫作大綱」的能力有何 影響？運用圖像組織教學對國小二年級學生在「寫作評量表」的總能力表現，是 否有所改變？
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第三節 名詞釋義
本節茲將本研究所要探討的重要名詞予以定義。
壹、 圖像組織寫作教學
圖像組織(graphic organizer)是一種視覺化呈現意念或知識的方式，也是一種主 動學習的策略，它將訊息和概念結構化，可同時呈現圖像和語意的資訊，可顯示 學生的先備經驗或知識背景，能提供架構協助學生學習，可用來組織、產生或反 思新的知識，因此有助於各種領域的學習和理解。圖像組織有許多別稱，如概念 構圖、概念圖、概念網、知識地圖…等，形式上則有心智圖(網狀圖) 、階層圖(樹 狀圖)、序列圖、循環圖、范氏圖、魚骨圖、情節圖、故事圖…等 (李欣蓉譯，2005)。
本研究所採的圖像組織寫作教學策略，是以一個主題為核心，先喚起學生的先備 經驗或背景知識，運用心智圖來蒐集詞彙當作寫作材料，再經過分類、組織、排 序，以階層圖及表格的形式建構形成寫作的大綱，接著請學生將欲書寫的內容用 口述的方式說出來，最後才動筆寫出一篇文章來。
貳、 寫作教學困難
本研究所指的寫作教學困難是在實施圖像組織應用於國小二年級寫作教學的 過程中可能遭遇到的問題，依教學程序可能遇到的困難如下：
一、語料發想困難：在運用心智圖聯想詞彙時，可能因學生先備知識或生活 經驗不足，導致寫作的語詞材料匱乏，難以蒐集寫作的材料。
二、遷移寫作大綱困難：當學生完成心智圖的語料蒐集後，在整理組織成階 層圖大綱時發生困難，難以轉化成階層圖，或是階層圖的概念缺乏邏輯。
三、口述文意內容困難：當學生欲將語詞串聯成句子，或將階層圖轉為口述 文意內容時發生困難，導致句子不通順、前後內容次序顛倒或矛盾等。
四、執筆寫作困難：學生可能因為識字量不足，訊息處理能力不足，圖像轉 為文字能力不佳，導致執筆寫作時發生困難，無法將心中的想法化為文字。
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參、 學生寫作能力
本研究所意指的學生寫作能力為：依寫作主題運用心智圖聯想詞彙的能力、
將心智圖的詞彙串成句子的表達能力、將心智圖整理組織轉化成寫作大綱階層圖 表的能力、將寫作大綱階層圖表口述成文意內容的表達能力、整合圖文訊息而完 成文章的書寫能力。
第四節 研究限制
壹、 研究範圍
一、以研究者任教的台東縣宇宙國小二年級學生中選擇六名焦點學生作為研 究對象。
二、寫作主題以貼近學生生活經驗，及配合二年級國語課本單元的主題，來 進行文章的寫作。
三、研究時間從民國 2017 年 8 月至 2018 年 7 月，為期一年。
貳、 研究限制
一、本研究僅針對研究者任教的二年級六名焦點學生為研究對象，研究結果 僅供參考，不宜做過多的推論。
二、本研究的學生因處東部偏鄉環境，學生的生活經驗和背景知識，與其他 區域的學生存在著文化背景上的差異，故不宜將研究結果直接遷移至其他地區的 學生。
三、本研究因研究者與教學者為同一人，研究過程可能受到教學者本身既有 觀念及預期心理之影響，而產生少許的主觀詮釋。
四、本研究局限於九年一貫課程綱要所規定的語文領域教學時間，以及受到 學校的教學進度和活動的影響，無法完全精準的實施教學方案。
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