國小寫作困難相關研究

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綜合以上所述，研究者認為寫作評量的向度其實都大同小異，只是內容細項 略有所微調，寫作評量範疇涵蓋的向度大多為：基本技巧、文句表達、內容思想 及組織結構，故本研究所採用的評量表計分項目正是：基本技巧、文句表達、內 容思想及組織結構等四個向度，而詳細計分方式則於第三章詳述之。

第四節 國小寫作困難相關研究

研究者閱讀國小寫作困難之相關文獻，研究發現如下：

一、何琦瑜、吳毓珍（2007）的調查中發現台灣的作文教學遇到的困境為：

教學時間不夠，學生書籍閱讀和生活體驗太少，導致學生缺乏寫作興趣，學 生程度落差太大導致難以教學，教師不知道如何教導寫作。

二、沈麗蓉（2006）曾指出低成就學生的寫作困難有：

無法抓住文章的中心思想，無法綜合與分析自己的思路，無法將自己生活周 遭的人、事、物，經由觀察來加以統整。

三、張雯婷（2004）曾歸納出作文教學的困境有：

（一）兒童作文能力的問題：在文字表達、內容取材、組織架構、詞句運用 皆有待提升。

（二）兒童學習意願的問題：傳統作文教學過度重視作文成品的批改，忽略 教學歷程中師生及同儕間的良性互動，學生多為被動的接受，導致學習意願低落。

（三）教師專業知能的問題：教師教導學生作文時缺乏有系統的教學計畫和 指導策略，使得作文教學遭遇挫折和失敗。

（四）教材與教法的問題：缺乏妥善、有效、可依循的作文教材，加上教學 指引亦未對作文教學作深入的探討和著墨。

四、陳瑞堂（2006）提到網路火星語言風行的影響：

由於科技媒體的快速發展，使學生失去閱讀思考的習慣及對文字的掌握度，

而網路火星語言的風行，更表現出新世代族群在語文表達能力上的嚴重退化，由 此可見要學生們寫出一篇能夠抒情達意的文章是日益困難了。

五、曾瑞雲（2003）曾就國小學童的作文能力指出數項缺失：

（一）寫作態度與興趣方面：學習態度不佳，缺少寫作興趣。

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年來智慧手機、平板的普及，學生只喜歡動手指，不願意動頭腦，學生易受到網 路用語和流行語的影響，使得國語文基本能力及寫作能力日益下降，實在是令人 擔憂啊！

此外，寫作測驗的題型愈趨多元，學生的生活經驗若不夠豐富，生活觀察和 生活體驗不足，就無法擷取自身長期記憶中的養分來當作寫作材料，學生還必須 具備更好的閱讀和寫作能力，才能正確的審題，並選取合適又新穎的寫作材料，

再經過結構化的段落組織，方能寫出風格獨具又打動人心的作品。

基於避免馬太效應，研究者認為提早寫作可以為學生打好寫作的基礎，在學 生低年級階段想像力最豐富、最愛發表的時期，將圖像組織與口述策略融入寫作 教學活動中，透過合作學習與鷹架遷移，使學生不會排斥寫作，反而視寫作創作 為一種文字遊戲，在潛移默化中喜歡上寫作。

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