建議

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排段落大綱；全數的學生同時也感覺到自己寫作的進步，他們寫給自己的話都是 對自己的讚美和肯定，而寫給老師的話全都是感謝；從學生學習成效問卷的回饋 之中，顯示所有學生對於運用圖像組織教學，在寫作情意態度方面皆抱持正向而 自我肯定的看法。本研究能有效解決寫作教學常遇到的困境（何琦瑜、吳毓珍，

2007；沈麗蓉，2006；張雯婷，2004；曾瑞雲，2003），透過系統化的有效教學策 略，讓學生在團體互動中，結合圖像組織的運用，使學生獲得寫作的成功經驗，

學習到寫作的方法，進而更加喜愛寫作。

第二節 建議

研究者所發展之圖像組織寫作教學方案確實有助於提升二年級學生寫作的能 力，但在研究過程中，仍有部分考慮未臻之處，因此，本節將根據研究過程中的 發現，針對教學者及後續研究提出建議，以供教學現場教師及未來研究者參考。

壹、 對教學者的建議

一、寫作主題應貼近學生的學習經驗及生活經驗

凡是任何的學習都應該與學習者的舊經驗做連結，喚起學生的先備知識，引 發學生的學習動機，當學習有好的開始，就成功了一半，因此，寫作的主題應該 貼近學生的學習經驗及生活經驗，面對熟悉的事物，學生才會樂於參與學習，學 習氣氛也才會更加活絡，學生能思考的點才能擴散出去，點與點連接起來成為線，

線與線組合成面，這也就是本研究「思考大彙串」的初衷，透過循序漸進的教學 流程，引導學生將詞彙串聯成句子，再將句子組合成段落，結合各段內容就完成 了一篇文章，對於二年級的學生來說，好的主題絕對是寫作成功的要件。

二、教師應營造開放、接納、活潑的課堂氛圍

本研究有大量的課程時間在進行討論與口頭練習，對於比較羞怯、缺乏自信 心的學生，教師應該展現最大的親和力，營造溫馨、和樂的對話空間，讓學生暢 所欲言，尊重學生的想法，肯定學生的創意，如此，學生就會勇於發言，同儕間

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的交流就會熱絡，學生就會迫不及待想把說的內容記錄下來，寫作的動機就這樣 被啟動了。

三、授課時間搭配生活領域事半功倍

本研究有五個主題的教學單元，平均一個單元的教學時間需要四節課，如果 都在國語文領域授課，勢必會壓縮到國語文的教學時間，如果寫作主題能搭配生 活領域，討論的時間安排在生活領域，寫作的時間分配在國語領域或彈性課時間，

如此，教師就不用背負教學進度的壓力，良好的科際整合能讓主題學習獲得事半 功倍的效果。

四、圖像組織融入閱讀教學達成讀寫合一

當國語文領域進行課文理解教學時，若能運用圖像組織解析課文結構，引導 學生內容深究及解構作者的寫作手法，使學生習慣圖像組織的思維模式，當學生 閱讀文章時，也能同時在腦海中出現架構圖，寫作時自然而然也能將圖像組織的 能力遷移過來，讓學生能達成讀寫合一的境界。

貳、 對未來研究的建議

一、建議發展其他年段的圖像組織寫作方案

孩童的認知發展隨著年紀增長而有所改變，低年級學生屬於具體運思期及簡 單的符號表徵階段，較高層次的抽象思考與理解，則待較高年級的學生才能勝任。

近年來圖像組織應用在閱讀理解方面的研究為數甚多，但圖像組織融入寫作教學 的論述則相對較少。本研究謹發展適合低年級的圖像組織寫作教學方案，礙於低 年級的能力有限，教案設計給予學生的學習鷹架頗多，但若要實施於中高年級學 生則應適時的褪除鷹架，並引導學生段落間起承轉合的能力，啟發學生更深入的 思考，讓文章的深度及廣度更加提昇，故建議未來的研究者能發展適用於其他年 段的圖像組織寫作方案，以供中高年級教寫作的老師參考。

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二、建議研究發展適合圖像組織寫作的評量表

研究者與協同研究者在給學生進行評分時，有時會有分歧的意見，比如：逗 號標錯位置是屬於基本技巧中的標點符號錯誤？還是歸於句子不通順？要在基本 技巧或文句表達的評量向度上扣分呢？內容思想評量向度中佳句的標準為何？會 使用豐富的形容詞或疊字詞就算佳句嗎？有使用到譬喻法或擬人法的句子就是佳 句嗎？

當雙方討論後達成共識，若一個錯誤只能在一個評量向度上扣分，避免一罪 兩罰的情況，如：漏掉標點符號則在基本技巧上扣分，漏掉國字則在文句表達項 目扣分。以二年級的程度來說，只要是非常明顯修飾過的句子，讓句子豐富度提 升的就算佳句，比如有用大量的形容詞或難度較高的四字詞，會使用譬喻法、擬 人法或誇飾法的句子都屬於佳句。

雖然過去有些研究者已經發展出一些寫作評量工具，但是針對圖像組織寫作 的評量工具卻是鳳毛麟角，因此，建議未來的研究者能發展出適合圖像組織寫作 的評量表，讓評分者能迅速上手且得心應手。

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