第四章 研究結果與討論
第二節 圖像組織寫作教學成果分析
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表 17 我的學校原始分數一覽表
學生代碼 太 陽 木 星 火 星 月 亮 水 星 土 星 評 分 者 R T M R T M R T M R T M R T M R T M 基本技巧
3 3 3 5 5 5 5 5 5 1 3 2 3 3 3 3 5 4
文句表達4 5 4.5 5 4 4.5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
內容思想5 5 5 5 4 4.5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
組織結構5 5 5 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
總 分17 18 17.5 19 17 18 20 20 20 16 18 17 18 18 18 18 20 19
註：R 代表研究者，T 代表協同老師，M 代表平均分數。
五、教學省思與改進
從學生的作品中，可發現學生在文句表達、內容思想、組織結構都有長足的 進步，幾乎得到滿分，但在基本技巧卻差強人意，雖然 S 木星和火星的基本技巧 獲得滿分五分，但其他學生大多錯在標點符號，若進一步分析，學生從前面三篇 作文逗號和頓號錯誤率高，到現在已經學會逗號及頓號的使用，但是因為國語課 程有新學到專名號，評分標準增列了專名號，而學生因為才剛學了專名號對其不 夠熟悉，因此遇到地名、校名、人名時，會忽略而忘記標註專名號，所以影響了 基本技巧的成績，故「標點符號」將會是學生語文能力首要加強的目標。
第二節 圖像組織寫作教學成果分析
壹、 寫作評量向度的學習成效分析 一、學生寫作的「基本技巧」學習成效分析
本研究中寫作評量表的第一項評量向度是「基本技巧」，基本技巧評分標準 包含格式、錯別字與標點符號。正確的寫作格式每段的開始要空兩格，換寫下一 段時則要換行；考量二年級學生識字量有限，容易寫錯別字或注音拚音錯誤，為 避免評分時過於嚴苛，錯別字(包含國字或注音)五個以下，不列入該項錯誤；同樣
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後獲得滿分，顯示她的文句表達能力是逐漸在進步的；而木星和土星原本造句能 力就屬於低成就，時常詞不達意，但經過此教學方案的學習之後，除了木星的第 二篇文章分數較低之外，其他作品的內容至少有超過八成的句子是通順流暢的，
且他們各有兩篇文章有出現佳句，連協同老師都表示，原本害羞的土星不僅口語 表達愈見大方，文句書寫的通順度也有明顯的進步。
三、學生寫作的「內容思想」學習成效分析
五篇文章學生的得分都在 3 分以上，表示學生皆能依據題目選取符合題意的 材料；第一篇元宵節有 3 位學生的分數在 4 分以上，第二篇校外教學全數學生分 數都獲得 4 分以上的成績，第四篇給作家的信有四位學生得到 4 分以上的分數，
表示學生寫作的材料豐富但創意不足；第三篇我的家人和第五篇我的學校，學生 得到 4.5~5 分的成績，表示學生能依據題目選取符合題意的材料，材料豐富且具有 創意。
表 22 內容思想得分一覽表
內容思想 元宵節 校外教學 我的家人 給作家的信 我的學校
太陽 4 4 5 4.5 5
木星 3 4 4.5 4 4.5
火星 4.5 4.5 5 4 5
月亮 4 4 4.5 3.5 5
水星 3 4 5 4.5 5
土星 3 4 4.5 3.5 5
平均 3.6 4.1 4.8 4 4.9
從個別學生五篇文章內容思想折線圖一覽表來看，整體而言，學生的線條呈 上升的趨勢，由此可知，此研究所設計的寫作教學方案中，運用心智圖詞彙網擴 散思考，以及全班共同討論蒐集寫作材料的活動設計，確實有助於提高學生寫作 內容的豐富度，並能引發創意的想法。
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太陽是個天馬行空的學生，家庭給予的文化刺激較多，文章的內容思想因此也 比較豐富，此教學方案對他最大的幫助是利用心智圖引導他聚焦於主題，使他的 思路不致於成為脫韁野馬，全班共同討論時也能幫助他刪減過於龐雜的謬思；火 星是個愛閱讀、好發問的學生，背景知識豐富，故能反映在他的文章內容思想上；
木星和土星都是弱勢家庭的學生，受到文化不利因素的影響，生活經驗和背景知 識均十分貧乏，但經過心智圖的引導，以及眾人的討論和分享，可以擴充他們兩 位的寫作語料，幫助他們的寫作內容增加豐富度。
觀察六位學生的內容思想折線圖，可發現學生書寫「我的家人」和「我的學校」
時，出現得分較高的雙峰，而第四篇「給作家的信」相較之下則得分略低，推測 原因應該是「我的家人」和「我的學校」是學生非常熟悉的主題，寫起來較為得 心應手，寫信給作家則跟學生的閱讀經驗有關，學生對作家了解與否，以及對該 作家的作品是否熟悉，都會影響學生文章內容思想的豐富度，因此可知學生的閱 讀量和閱讀理解力還有提升的空間。
四、學生寫作的「組織結構」學習成效分析
組織結構的計分方式是：段落安排少部分依照結構組織鋪陳，且分段仍可發 現邏輯，得 3 分；段落安排大部分依照結構組織鋪陳，分段邏輯尚可，得 4 分；
段落安排完全依照結構組織鋪陳，分段邏輯清楚，得 5 分。
表 24 組織結構得分一覽表
組織結構 元宵節 校外教學 我的家人 給作家的信 我的學校
太陽 4.5 4.5 5 5 5
木星 4.5 5 4.5 4.5 4
火星 5 5 5 4.5 5
月亮 5 5 5 4.5 5
水星 4.5 5 5 4.5 5
土星 3 3 3.5 4.5 5
平均 4.4 4.6 4.7 4.6 4.8 除了土星前三篇分數較低，其他學生得分皆在 4 分以上，第五篇我的學校有 5 位學生獲得滿分，第四篇給作家的信全數學生亦接近滿分，顯示學生的段落安排
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太陽、火星、月亮及水星本來就是程度較好的學生，使用階層圖讓他們更能
輕鬆的掌握文章的組織結構，這四位學生五篇文章的組織結構得分都接近滿分（4.5 分─5 分），令人較為吃驚的是程度較弱的木星，五篇文章的得分都在 4 分以上，
連原本低成就的土星，組織結構的折線圖一路攀升，第五篇甚至獲得滿分，由此 可見，運用階層圖及表格等圖像組織，能有效提升學生建立文章組織分段的能力。
貳、 學生學習後的回饋分析
學生學習完五個單元之後，填寫學生學習回饋單─寫作課程學習成效問卷，分 別就十個問題，依據自己學習後的感受或改變來勾選，其中用心智圖來聯想寫作 的語詞材料、明白一般寫作格式、用階層圖（或表格）來安排段落大綱、欣賞並 檢視同學和自己的作品等四項，全數學生均表示自己學會了；對於自己寫作能力 的改變，全數學生均覺得自己進步了；另外將語詞串成完整流暢的句子、使用各 種標點符號、明白書信寫作格式等三項，有超過半數的學生表示自己學會了；能 參與討論並發表對寫作內容的想法，表示喜歡發言的學生占 50%，偶爾發言的學 生也佔 50%；對於寫作的喜歡程度，表示更加喜愛的學生占 50%，有點喜歡的學 生占 50%。六位學生的回饋均為正向肯定的回應，學生的回饋結果整理如下表：
4.2 4.4 4.6 4.8 5 5.2
水星
水星 0
2 4 6
土星
土星
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表 26 學生學習回饋單勾選人數一覽表
1.用心智圖來聯想寫作的語詞材料 我學會了 6 人 有一點會 0 人 還不太會 0 人 2.能參與討論並發表對寫作內容的想法 喜歡發言 3 人 偶爾發言 3 人 害怕發言 0 人 3.將語詞串成完整、流暢的句子 我學會了 4 人 有一點會 2 人 還不太會 0 人 4.使用各種標點符號 我學會了 4 人 有一點會 2 人 還不太會 0 人 5.明白一般寫作格式(分段換行、空兩格) 我學會了 6 人 有一點會 0 人 還不太會 0 人 6.明白書信寫作格式 我學會了 5 人 有一點會 1 人 還不太會 0 人 7.用階層圖(或表格)來安排段落大綱 我學會了 6 人 有一點會 0 人 還不太會 0 人 8.欣賞並檢視同學和自己的作品 我學會了 6 人 有一點會 0 人 還不太會 0 人 9.自己寫作能力的改變 覺得進步 6 人 沒有改變 0 人 覺得退步 0 人 10.對於寫作的喜歡程度 更加喜愛 3 人 有點喜歡 3 人 不太喜歡 0 人
學生對於自己的作品和表現，都給予自己正向的肯定，摘錄學生回饋單中寫 給自己的話：
我怎麼一天比一天棒?我真是太厲害了!我覺得我寫得越來越棒。
(回饋 S 太陽 1070612) 我好棒!因為我寫作進步很多。 (回饋 S 木星 1070612) 我超級厲害的!!能寫出這麼『棒』的文章。 (回饋 S 火星 1070612) 我覺得我進步好多好多喔!因為我學會了分段換行、空兩格和標點符號。
(回饋 S 月亮 1070612) 我覺得我的標點符號進步了，我真是太厲害了!我一篇比一篇寫得更好!
(回饋 S 水星 1070612) 我寫的作文好棒喔! (回饋 S 土星 1070612)
學生於回饋單中皆表達出對老師的感謝，茲摘錄學生回饋單中寫給老師的話：
謝謝老師教我們寫作。 (回饋 S 太陽 1070612) 我好感謝老師，因為老師教我寫出很棒的作文。 (回饋 S 木星 1070612)
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謝謝老師教導我，讓我能寫出這麼『棒』的文章。 (回饋 S 火星 1070612) 謝謝老師的教導、陪伴和稱讚。 (回饋 S 月亮 1070612) 謝謝老師指導我們寫作。 (回饋 S 水星 1070612) 謝謝老師教我們寫作的方法，還指導和稱讚我們。 (回饋 S 土星 1070612)
江敏娟（2009）曾經對低年級實施概念構圖的寫作教學，研究結果顯示概念構 圖能提升學童整體寫作表現和寫作態度。本研究經過教學方案的實施，學生對於寫 作不僅不再畏懼，進而轉變成積極正面的自我肯定評價，足見圖像組織運用於寫作 教學確實達到增進學習情意的成效，與前述之研究結果十分符合。
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