第三章 研究方法
第四節 研究流程
本節旨在說明研究目的的過程，由擬定研究主題及實施步驟如圖 3-1，
其歷程有七個階段，依次序逐步實施之，分別敘述如下：
研究流程圖 3-4-1
南投縣國中教師對低成就學生實施補救教學方案現況之研究
預試並確定正式問卷 文獻探討
資料處理與分析
結論與建議
編製研究工具 擬定研究計畫
實施正試問卷
- 73 -
壹、擬定研究計畫
因鑑於國內將實施十二年國民教育，而國民中學階段弱勢學生，
學業無法跟上課程進度，自我放逐，形成失落的一群，教育部所屬國教 署推動補救教學方案，以之提升弱勢學生之基本學力，跟上同儕進度，
因而擬定「補救教學方案」實施現況為研究主題，確定研究主題與計畫。
貳、文獻探討與分析
擬定研究主題後，搜尋官方補救教學方案之官方相關資料、碩博士 論文、教育研究相關書刊、如「教育優先區—學習輔導」、「攜手計畫—
課後輔助」等官方計畫公文，為論文計畫之藍本，作為編排問卷之基礎、
研究架構、編製問卷之依據。
叁、編製研究工具
參考根據相關文獻及補救教學相關問卷，首先擬定補救教學問卷 初稿，建立專家效度，修訂後再依此擬訂預試問卷。
肆、編定預試問卷與實施
因為研究對象為南投縣參與補救教學之國、英、數教師，商請宏仁、
大成、北梅、、國姓、三光、集集、魚池，明潭、民和、水里等國中協 助填答，回收後依 spss 統計軟體分析，去蕪存菁，修訂預試問卷為正試 問卷。
伍、正式問卷之實施
實施對象為全縣 31 所國民中學，除了旭光完全中學國中部及私立國 中外，全縣學校納入本研究之調查對象，共發出 118 份，回收 106 份，
回收率 89.8%。發出問卷前，商請各校教學組長或教務主任，協助分發 及回收問卷。
- 74 -
陸、資料處理與分析
資料回收後依一般地區、偏遠地區分別連續編號，依 spss22.0 版統 計軟體進行統計分析之。
柒、撰寫研究報告
根據資料分析結果撰寫研究報告，再參考文獻相關報告，綜合結論 後，提出具體建議以供參考。
- 75 -
第五節 正式問卷實施與資料處理
預試問卷經過前述調整修飾後，正式問卷於四月中旬發出，發放對 象為南投縣立國民中學 31 所，排除旭光完全中學國中部及私立國中 2 所 外，全數納入本研究之調查對象，共發出 118 份問卷，回收 106 份，回 收率達 89.8%，有效問卷問卷 106 份。其分述如下：
壹、教師基本資料與學校概況：
一、本項一至六項為基本背景資料，(一)性別(二)年齡( 三)學歷 (四)身分別 (五)任教年資 (六)擔任職務。
1 題. 依性別分，參與輔導女性教師多於男性教師，由 3-5-1 表知 男性教師 45 人次佔 43.4%，性教師 61 人次佔 57.6%。
表3-5-1 性別—教師基本資料與學校概況
次數 百分比 平均數 標準差
有效 男 45 43.4 女 61 57.6
總計 106 100 1.5 .49
2 題.由表 3-5-2 年齡以 31-45 歲居多有 45 位，51 歲以上資深教師有 7 位，40 歲以下教師是目前教學主力。是教師教學最純熟階段，依其經驗 對於學生學習困境能提出相對因應措施。
表3-5-2 年齡—教師基本資料與學校概況
次數 百分比 平均數 標準差 有效 30歲以下 27 25.3
31-40歲 45 42.4 41-50歲 27 25.5 51歲以上 7 6.8
總計 106 100 2.1 .87
- 76 -
3 題.由表 3-5-3 知，學歷以研究所居多有 44 位，師範體系 29 人，大 專以上有 33 人，由此可知本縣教師學歷普遍提高，師資陣容堅強，是學 生之福。
表3-5-3 學歷—教師基本資料與學校概況
次數 百分比 平均數 標準差 有效 大專以上(含一般大學) 33 31.1
師範大學體系(含政大教育
系) 29 27.4
.研究所(包含以上) 44 41.4
總計 106 100 2.1 .84
4 題 身分別
由表 3-5-4 知一教師身分區分以現職教師參與補救教學為主，佔 74.5%，其次為儲備教師有 20%，其他及大專生、退休教師、社會人士為 輔，居於現實需求，各校補救教學以現職教師為主要師資來源。
表3-5-4 身分別—教師基本資料與學校概況
次數 百分比 平均數 標準差
有效 現職教師 79 74.5
儲備教師(教師檢定合 格,受聘為代理代課教 師者)
20 18.9
其他(大專學生、退休
教師、社會人士): 7 6.6
總計 106 100 1.32 .5
5 題.任教年資以 11-15 年居多有 33 位，其次 16 年以上有 22 位，由 表 3-5-5 知，任教年資老、中、青三代平均分配，有利於教學經驗之綿 延傳承。
- 77 -
表3-5-5 任教年資—教師基本資料與學校概況
次數 百分比 平均數 標準差
有效 5年以下 29 27.1 年6-10 24 22.7 11-15年 31 29.3 16年以上 22 20.9
總計 106 100 2.4 1.0
6 題.依擔任職務別，由表 3-5-6 知，以組長與導師居多，主任有 18 人，補救教學是外加課程時數，教師因面臨少子化現職教師有超額問題，
各校平均管控編制員額 3~5%，由代理、代課教師充任，因補救教學課程 安排在第八節或寒暑假，教師兼任意願不高，因之，行政及承辦處室主 任，率先支持補救教學，為同仁榜樣，組長為主辦單位，義不容辭。
表 3-5-6 擔任職務—教師基本資料與學校概況
次數 百分比 平均數 標準差 有效 主任 18 17
組長 30 28.3 導師 30 28.3 專任 28 26.4
總計 106 100 2.6 1.0
宋曜廷等人(2011)研析 2004 至 2008 年第一次國中基本學力測驗成 績,發現我國不同社經地位、不同族群、不同都市化程度、不同學校類別 的國三學生,其基本學力測驗成績不但存在落差,且不同群體在英語科、
國文科成績及基測總分的差距更有逐年擴大擴大的趨勢。
由上述分析知，補救教學是一個過程，如何完成教學目標師資是關 鍵因素，純熟的教學經驗傳承，配合年輕一輩教師之新科技、觀念，融 入教學中，使教材教法與時俱進，使受輔導之學生真正受益。
- 78 -
7 題.補救教學課程以國文、數學、英文為主，由表 3-3-7 知，數學 開 38 班次，國文 27 班次，英文 28 班次，約占 88.6%，各校都以國、英、
數為國中學程之基本課程為補救教學知科目，
由此可知學生落差以數學最需要施行補救教學，英文次之，英文是 世界共通語言，現世界已邁進地球村，語言是人際之間溝通的橋樑，英 文讀、說、寫是將來升學、謀職必備的基本能力，在國民教育階段，紮 實建立基礎，面對 12 年國民教育即將實施，人人可直升高中職，如無具 備基礎能力，如何因應高中職課程，至 105 年 3 月，我國大學專院校 159 所，高中 474 所，高職 156 所，合計 630 所(教育部，統計處 2015)，國 中畢業生想升學人人有機會，但其先備能力如何？尤其低成就學生必先 接受補救教學輔導，因之，如何提升低成就學生之基本能力，國中教育、
國中教師具有承先啟後之責任，必須接受趨勢潮流之考驗。
表3-5-7 任教科目—教師基本資料與學校概況
項 目 次數 百分比 平均數 標準差 有效 國文 27 25.7
英文 28 26.7 數學 38 35.9 其他 13 11.7
總計 106 100 2.3 .98
Adelman,(2000)特別提醒為老師設計的教師專業發展課程應避免以 下情形:(1)教師不是學習者中心。(2)教師不是知識中心。(3)教師不是 評量中心。(4)教師不是社群中心。教育署及地方教育處，必須提供學校 教師專業發展之架構，收集有效的教學策略，提供差異化的教學資源與 診斷工具，促使教師自我改進之自省能力。因之，教師素質決定教育品 質，為改善挽救低成就學生成績落後問題，政府應創造誘因，讓最優秀 的校長到最難經營的學校創造新機，讓最優秀的老師願意留下接受 挑戰。
- 79 -
由上述分析知，補救教學是一個過程，如何完成教學目標師資是關 鍵因素，純熟的教學經驗傳承，配合年輕一輩之新科技、觀念，融入教 學中，使教材教法與時俱進，使受輔導之學生真正受益。
8 題. 參加補救教學實施方案時間(含攜手計畫)
由表 3-5-8 知教師為配合教育政策 3 期即課後第八節及寒暑假參 與輔導低成就學生之補救教學課程，3 期以上者有 63.2%，2 其者有 30.2%
由此可知教師對於補救教學知認同與支持。
表3-5-8 參加時間—教師基本資料與學校概況
次數 百分比 平均數 標準差 有效 1期以內 7 6.6
2期 32 30.2 3期以上 67 63.2
總計 106 100 2.56 .61
9 題.學校規模：
由附錄三統計如下，規模 10 班以下比率最高有 17 校，佔 54.83%，
其次 11-25 班，3 所佔 9.6%，26-39 有 6 所，佔 19.35%，40 班以上有 5 所佔 16.12%，依縣府統計，學校規模 10 班以下 17 佔 54.83% ，各校分 述如下：(1)鳳鳴國中 5 班，113 人。(2)瑞竹國中 3 班 73 人。(3)社寮 6 班，118 人。(5)中寮國中 8 班 184 人。(6)爽文國中 6 班 125 人。(7)鹿 谷國中 8 班 178 人。(8)魚池國中 8 班 205 人。(9)明潭國中 3 班 35 人(10) 北梅國中 6 班 78 人。(11)北山國中 7 班 149 人。(12)民和國中 6 班 125 人。(13)信義國中 6 班 120 人。(14)同富 7 班 155 人。(15)仁愛國中 7 班 149 人(16)集集國中 9 班 215 人，(17)瑞峰國中 3 班 116 人。
學校規模 26 至 60 班其共有 11 校佔 35.48%的學校如下：由附錄三知，
(1)南投國中 42 班 1104 人。(2)南崗國中 39 班 1106 人 (3)中興國中 60 班 1834 人。(4)埔里國中 60 班 1503 人 (5)大成國中 30 班 805 人 (6)
- 80 -
宏仁國中 35 班 1063 人。(7)草屯國中 54 班 1618 人。(8)竹山國中 26 班 729 人。(9)延和國中 32 班 892 人(10)水里國中 21 班 521 人 (11)營北 國中 27 班 848 人(南投縣教育處，2016)
10 題.學校位置：南投縣所屬國民中學分為一般地區所 13 所，偏遠 地區 18 所，其依教育部 104 學年度統計資料，如附錄三。
11 題. 南投縣境補救教學依申請對像分一般學習扶助學校、特定學 習扶助學校(條件請參閱第一章)。
一般學習扶助學校有南投國中等 25 所中，特定學扶助學校有 (1) 仁愛、同富、信義、民和、北梅等 5 所國中。
特定學習扶助學校計其條件: (1)原民學生佔學生總數 40%以住宿生佔學 生總數 40%以上(3)國中教育會考成績待提升之學校:國、英、數任兩科
「待加強」佔應考學生 65%以上者。其他 26 所國中為一班扶助學校，其 扶助條件： (1)篩選測驗結果國、英、數有任一科不及格.(2)身障生經 輔導小組認定接受輔導可提升學業成就者。其中仁愛國中一所亦參與台 灣師範大學許添明教授所主持之專案—成功專案，其發現 1996 年政府大 力推行之「教育優先區」，2006 年「國中基測提升方案」「攜手計畫課後 扶助方案」，期能改善國內部分文化資源不足地區及學習弱勢族群生的學 習環境(許添明，葉珍玲，2014)，可是這些促進學習機會均等的政策，
卻無法有效縮短台灣的教育成就差異，今日國民中小學補救教學實施方 案正在大力推行中，其是能否成功挽救低成就的學生，能否跟上相同學 齡同學之程度，是值得我們關切之議題。
12 題.由表 3-5-9 知，學生每班安置人數各校以 5-10 人次數最多佔 52.6%，11-15 人次之佔 29.9%，其次為同年段混合編班，每週授課節數 為 2-3 節最普遍。學生安置人數越少，教師可一對一的方式教學。或分 的組數越少對低成就學生之學習越有幫助，教師可視情況可在教學進行 中發覺學生困難時，即行實施補救教學措施。
- 81 -
表3-5-9 學生安置規模—教師基本資料與學校概況
項 目 次數 百分比 平均數 標準差 有效 5人以下 3 3.1
5-10人 56 52.6 11-15人 32 29.9 15人以上 15 14.3
總計 106 100 2.55 .77
13題.由表3-5-10知，學生編班方式以抽離原班授課有61班次佔57.54%，
比率最高，將同質性之學生編在同一班，教師在教學方式與教材編撰較 有利其學習，也即最普遍施行方式，同年段混合編班次之友41班次佔
比率最高，將同質性之學生編在同一班，教師在教學方式與教材編撰較 有利其學習，也即最普遍施行方式，同年段混合編班次之友41班次佔