研究工具

本研究工具是依據教育部 104 年 4 月公布補救教學方案及 105 年 3 月公布之補救教學作業要點為藍本，依此自編「南投縣國中教師對低 成就學生實施補救教學方案現況之研究」問卷為調查工具，問卷以調查 方式蒐集相關資料，研究者以參考補救教學相關文獻編製而成，為本研 究之工具。茲依問卷編製程序與內容說明如下:

壹、專家效度之建立

專家內容效度之建立。敦請彰化師大賀夏梅教授、張昇鵬教授，台 灣師大潘裕豐教授、杞昭安教授另請南投縣一般地區教師 7 所，偏遠地 區 4 所，予以第一線教師對本問卷提供最真確面向之意見，補救教學教 師在教學過程中所遭遇之境況，提供本問卷不足之處，為修正問卷之參 考依據，彙整資料如附錄錄一，表 3-1、3-2、3-3。

貳、編制預試問卷

本問卷依專家學者及基層教師釜正問卷內容，然需要預試過程，此 次預試隨機商請偏遠地區國中 7 所，一般地區國中 4 所合計 11 所，樣本 施測國中也採隨機方式以電話聯繫，經承辦組長同意方發下問卷，剔除 未回覆及未回答問卷，有效預試問卷共 68 份回收 41 份，回收率 95.3%。

預試問卷如附錄二。

本研究預試問卷，經教授及資深教師指正，修訂要項如下：

(一)第一大項「補救教學」目的與現況 13 至 20 題為複選題，應調整 至第一大項因其為名義變相較為適當，複選題部分另外提出統計。

(二)本項 20 題授課教師來源調整至第四項身分別修訂為:1.現職教 師 2,儲備教師(教師檢定合格,受聘代理代課教師者)3,其他 (大專學生、退休教師、社會人士)。

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(三)將第参大項面臨困境將五點量表，修訂為四點量表，量表計分修 訂為︰極端困擾 1 分， 相當困擾 2 分，有點困擾 3 分，沒有困 擾 4 分，一般困擾刪除。補救教學現況與目的、面臨困境與困境 處理方式說明欄刪除。

(四)第五項開放式填答，因 99.9%問卷未填答，將本項刪除。

參、預試問卷資料分析

一、教師基本資料與學校概況，依次數分配及百分比分述之。

(一)性別:表 3-3-1

女性教師 24 人佔 58.5%，男性教師 17 人佔 41.5%，補救教學教 師女老師多於男老師。

表3-3-1 性 別—教師基本資料與學校概況

次數 百分比 平均數 標準差 有效 男生 17 41.5

女生 24 58.5

總計 41 100.0 1.58 .49

(二)年齡

由表 3-3-2 知 ，教師年齡 31-40 及 30 歲以下歲居多，各佔 22%，

可知教師正值教學經驗最成熟階段，對教學績效有利學生學習。

表3-3-2 教師年齡—教師基本資料與學校概況

次數 百分比 平均數 標準差 有效 30歲以下 9 22.0

31-40歲 21 51.2 41-50歲 9 22.0 51歲以上 2 4.9

總計 41 100.0 2.09 .87

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(三)學歷

由表3-3-3知，依次數言，研究所19人，佔43.3%，一般大學16人，

佔39%，可知師資學歷高，有利學生學習。

表3-3-3 學歷—教師基本資料與學校概況

次數 百分比 平均數 標準差

有效 專科 2 4.9

一般大學 16 39.0 師範大學體

系 4 9.8

研究所 19 46.3

總計 41 100.0 2.9 .84

(四)教師身分

由表3-3-4知，補教教學教師已現職教師為主力，有31人佔75.6%，

儲備教師次之，有8人佔19.5%，居於導師對於學生之了解與職責，樂於 接受此項工作。

表3-3-4 教師身分—教師基本資料與學校概況

次數 百分比 平均數 標準差 有效 現職教師 31 75.6

儲備教師 8 19.5

大專學生 1 2.4

其他( 含退休

教師) 1 2.4

總計 41 100.0 1.3 .57

(五)任教年資

由3-3-5表知，6~15年居多，有26人，佔48.4%，任教年資6~15年資 歷，無論教學技巧與教學經驗是教學較成熟之階段，對於造成低成就學 生在學習困境之關鍵因素能充分掌握，而能提出積極輔導策略。

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表3-3-5 任教年資—教師基本資料與學校概況

次數 百分比 平均數 標準差 有效 5年以下 9 22.0

6-15年 20 48.8 16-15年 6 14.6 26年以上 2 4.9

其他 4 9.6

總計 41 100.0 3.6 1.0

(六) 擔任職務

由3-3-6表知，組長有12人，佔29.3%，導師次之，有11人佔26.8%，

主任5人，佔12.2%，補救教學是外加課程，因學生程度不一，難顯示教 學成效，一般教師擔任意願不高，主任與組長等行政人員，馬首是瞻，

積極參與，增加其他教師餐與補救教學意願。

表3-3-6 擔任職務—教師基本資料與學校概況

次數 百分比 平均數 標準差

有效 主任 5 12.2

組長 12 29.3

組長兼導師 3 7.3

導師 11 26.8

專任 10 24.4

總計 41 100 3.2 1.0

(七)任教科目

由表3-3-7知，英文16人次，佔39.1%，數學次之，有11人佔26.8%，

國文9人，佔24.3%，國、英、數為主要補教教學主要學習科目，其他項 有教師填答任教科目又社會、自然學科或閱讀等，其應學生需求，彈性 改變教學內容。

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表3-3-7 任教科目—教師基本資料與學校概況

次數 百分比 平均數 標準差 有效 國文 10 24.3

英文 16 39.1 數學 11 26.8

其他 4 9.8

總計 41 100 2.3 .98

(八) 參加時間

由表3-3-8知，本項第一期是指寒假，第二期是指每年2-6月，第三 期是指暑假，第四期是指當年9月至翌年1月。依表3-3-8知有16人次，39%，

參與4期以上，即全學年均參與補救教學。

表3-3-8 參加期間—教師基本資料與學校概況

次數 百分比 平均數 標準差 有效 1期以內 11 26.8

2期 10 24.3

3期 4 9.8

4期以上 16 39.1

總計 41 100 2.6 .62

(九) 地理位置

由表3-3-9知，調查地區偏遠地區24所，佔58.8%，一般地區17所佔 41.5%。縣境多山，偏遠國中佔58.5%，校數雖多，但是每校約100~300 人居多，屬迷你型學校。

表3-3-9 地理位置—教師基本資料與學校概況

次數 百分比 平均數 標準差 有效 一般地區 17 41.5

偏遠地區 24 58.5

總計 41 100 1.5 .49

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(十)輔導類別

本項表3-3-10知， 一般扶助學校29所佔70.7%，特定扶助學校5所，

佔14.6%未申辦佑六所，因依規定、每校必須依其中一項申請辦理，填答 教師可能不知其行政程序而填答未申辦，共有6校

表3-3-10 學校輔導類別—教師基本資料與學校概況

次數 百分比 平均數 標準差 有效 一般學習扶助學校 29 70.7

特定學習輔助學校 6 14.6

未申辦一般或特定學

習扶助學校 6 14.6

總計 41 100.0 1.4 .74

(十一)受教學生人數

由表3-3-11知，每班以受教人數5-10人最多，有23所佔56.1%，其 符合小班教學精神，15人以上，佔17.1%，人數有過多現象，因其程度無 法一致，教學過程中要兼顧每位同學學習需求，無法在學習歷程中實施 補救教學，而喪失補救教學知精神與目的。

表3-3-11 受教學生人數—教師基本資料與學校概況

次數 百分比 平均數 標準差 有效 5-10人 23 56.1

11-15人 11 26.8 15人以上 7 17.1

總計 41 100 2.5 .75

(十二)編班方式

由表3-3-12知，其編班方式以同年段混合編班最多有21校，佔 51.2%，因限於經費與學生數，無法多開班次，只有選擇同年段開班授課，

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較難兼顧同學學習環境之適應。抽離原班佔36.6%，可將相同程度的同學 規劃1~3組，分別依其程度設計課程與教學模，有利其學習。

表3-3-12 編班方式—教師基本資料與學校概況

次數 百分比 平均數 標準差

有效 抽離原班 15 36.6

同年段混合編班 21 51.2

全校不分年級混合編班 1 2.4

其他 4 7.3

總計 41 100 1.8 .82

二、、補救教學實施之目的與現況

(一)教師對實施本方案之目的與係況瞭解

由表3-3-13知，現況了解1-6題，σ值屆於.81至.89之間，依 DeVellis(1991)的經驗建議介於此區間者屬於相當好之信度，由表3-15 知7-12題信度介於.72至.77之間，是屬於不錯的信度，因之，1-12題是 屬不錯的提問予以保留。

三、教師參與補救教學現況的了解

由表3-3-12、3-3-13知現況了解1-6題Alpha值界於.81~.86之間，

屬於相當好之信度，以此保留。7~12題Alpha值界於.72~.77之間屬於不 錯之-信度，提問予以保留。

表3-3-13

現況了解—教師參與補救教學現況瞭解

平均數 標準偏差 N Alpha 現況了解1 2.17 .91 41 .86 現況了解2 1.85 .79 41 .82 現況了解3 1.61 .73 41 .81 現況了解4 1.68 .72 41 82 現況了解5 2.17 .77 41 84 現況了解6 2.14 .98 41 .89

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表3-3-14

現況了解—教師參與補救教學現況解

平均數 標準偏差 N Alpha 現況了解7 2.36 .79 41 .76 現況了解8 2.12 .64 41 .72 現況了解9 2.17 .77 41 .74 現況了解10 2.11 .61 41 .72 現況了解11 1.82 .73 41 .77 現況了解12 2.21 1.03 41 .73

四、教師參與補救教學面臨困境(1-4題)

由表 3-3-15 知，1-4 題 Alpha 值，1、4 題 Alpha 值.71.、70 屬不 錯的信度.提問保留

表 3-3-15

學生學習情況—教師參與補救教學面臨困境 平均數 標準偏差 N Alpha 面臨困境1 2.75 1.09 41 .70 面臨困境2 2.36 1.13 41 .60 面臨困境3 3.82 1.04 41 67 面臨困境4 4.04 1.11 41 71

五、教師參與補救教學面臨困境(5-8題)

由表3-3-16知，5、6題分別信度為 .69、 .87，第5題 .69免強可 接受，但信度不足，考慮修訂，第6題信度 .87，信度相當良好，予以 保留，第8題信度僅 .16考慮重訂或刪除。7、8題平均數高達3分，高於 平均值2.5分，在評量檔案之建立與意見有不同之見解。

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表3-3-16

教師專業的能力—教師參與補救面臨困境境

平均數 標準偏差 N Alpha 面臨困境5 4.80 6.52 41 .69 面臨困境6 4.12 1.87 41 .87 面臨困境7 3.92 1.03 41 .60 面臨困境8 3.46 1.16 41 .16

六、教師參與補救教學面臨困境(9-10題)

由表3-3-17知，9、10題信度達 .90，信度相當的好，予以保留。

表3-3-17

課安排與教材選用—教師參與補救教學面臨困境

平均數 標準偏差 N Alpha

面臨困境9 4.15 1.31 40 .90

面臨困境10 3.85 1.09 40 .90

七、教師參與補救教學面臨困境(11-13題)

由表 3-3-18 知，第 11 題信度達 .70，免強可接受之信度，12、13 題信度低於 .60 問題不可接受，重新擬定或刪除。

表 3-3-18

學習評量方式—教師參與補救教學面臨困境

平均數 標準偏差 N Alpha

面臨困境11 3.60 .89 41 .70

面臨困境12 3.17 .97 41 .52

面臨困境13 3.46 1.163 41 .59

八、教師參與補救教學面臨困境(14-16題)

由表3-3-19知，14、15題，信度為 .70 、.69，免強可接受之信度，

考慮重新檢視修訂之。

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表3-3-19

營造班級學習氣氛與管理—教師參與補救教學面臨困境 平均數 標準偏差 N Alpha 面臨困境14 3.90 1.01 41 .70 面臨困境15 3.90 1.11 41 .69 面臨困境16 4.00 1.02 41 .96

九、教師參與補救教學面臨困境(17-21題)

由表3-3-20知，17~20題信度界於 .63~ .69 之間，信度偏低，免 強可接受，21題 .80是不錯的信度。於以保留。

表3-3-20

學校行政支援—教師參與補救教學面臨困境

平均數 標準偏差 N Alpha

面臨困境17 4.51 .71 41 .68

面臨困境18 4.43 .59 41 .69

面臨困境19 4.21 .88 41 .62

面臨困境20 3.95 1.07 41 .69

面臨困境21 4.31 .84 41 .80

十、困境處理方式(1-4題)

由表3-3-21知，策略1達 .77信度，為不錯的信度2、3、4題低於 .6 以下，為不可接受之信度，予以刪除或重新擬定題目，

表3-3-21

學生學習情況—教師困境處理方式

平均數 標準偏差 N Alpha 因應策略1 2.31 .90 41 .77 因應策略2 1.53 .67 41 .11 因應策略3 1.48 .67 41 .15 因應策略4 1.95 .66 41 .19

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在文檔中 南投縣國中教師對低成就學生實施補救教學方案現況之研究 (頁 75-87)