結論

本研究指在南投縣國中教師對於低成就學生實施補救教學方案現況 之研究，以教育部 103 年頒「國民小學及國民中學補救教學實施方案」

及 104 年「教育部國民及學前教育署補助辦理補救教學作業要點修正規 定」為探討藍本，依此，蒐集相關文獻作為奔研究之理論基礎，編訂「南 投縣國中教師對低成就學生實施補救教學方案現況之研究」問卷，針對 南投縣國中參與補救教學教師對於補救教學之瞭解實施現況與目的、面 臨困境及困境如何處置等四個面向為討論重點。研究對象為南投縣境所 屬 31 所國民中學參與補救教學教師，排除旭光高中國中部及私校國中部，

共發出 118 份問卷，回收 106 份有效問卷，回收率達 89.9%。

本章依照問卷結果分析與討論，歸納為結論，依此歸納作為結論，

再依此結論提出相關建議，以為相關單位參考。

第一節 結 論

壹、前言

本次研究以南投縣立國民中學為研究對象，共 31 所國中，寄出 119 份回收 106 份，回收率 89.1%，由於各國中教學組長的協助與主任關切 得以順利，也要謝謝南投縣資源中心、提供南投縣各項補救教學資料，

得以實施分析補救教學現況。以 103 年度結案進步率如下表；4-1，103 學年度統計僅南投國中受扶人數 85 人，回班人數 4 人，進步率 4.7%。

以 102 學年度進步結案率，如 4-2 表，計有 1.中興國中 18 人，進 步結案率 18%。2.鳳鳴國中 2 人，結案率 4.26%。大成國中 17 人，結案 率 14.41%。4.竹山國中 2 人，進步率 4.08%。5.瑞竹國中 1 人，進步率 2.5%。6.三光國中 2 人，進步率 1.29%。7.爽文國中 1 人，進步率 1.96%。

8.國姓國中 4 人，進步率 4.82%。

由附錄表 4-1、4-2 可知 102 學年度有 63 人回歸原班，103 學年度

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9 人，依此補救教學成效確實需要檢視，或許這是一個不理想的結果，

但是，過程是值得肯定，依進步率而言，表 4-3 ，104 年 6 月國、英、

數進步率，國文達 50%有 25 所學校約佔全縣佔國中 80.6% ，數學進步率 達 50%的有 24 所，約佔 77.4%。英語進步率達 50%有 24 所，約佔 77.4%。

表 4-4，105 年 2 月 國文進步率達 50%以上有 3 所佔全縣國中的 14.3%，

英語有 16 所，約佔 48.4%，數學 13 所約佔 41.9%，依兩年度進步率互相 比較，105 年度稍有退步，國語文由 25 校降為 3 校，英語由 24 校降為 14 校，是何原因？也是另一探究之主題。以施測率而言全縣 104、105 兩年度比較，全縣 31 所國中施測率均達 100%。可見各國中依條件篩選 出低成就學生參與補救教學輔導。綜觀兩個年度比較，補救教學卻有其 需求性，不能放棄任何一個孩子，此即補教學方案的目的，在此方案中 低成就學生得到關懷與協助，學習歷程雖辛苦，還是有蠻大的進步空間。

為達到公、平正義的教育理想目標，不能有一個落後的學生，把每一個 孩子帶上來，這是補救教學唯一的宗旨與目的。

補救教學實施方案已實施數年，如何落實達到低成就學生能提高學 歷並確保獲得教育品質，實現教育機會均等、社會公平正義的理想，也 是我們繼續努力的方向與目標。

貳、本論

(一)學校現況言：

目前南投縣實施補救教學國民中學階段為調查對象有 31 所，偏遠 地區 18 所，一般地區 13 所參與補救教學教師為調查對象，參與教學女 性教師佔 57.6%，男性教師站 43.4%，女性教師多於男性教師，教師年齡 介於 31~40 歲有 42.4%為教學主力，41~50 歲有 25.5%，資深教師年齡 51 歲以上，有 6.7%，330 歲以下有 25.3%，教師年齡層可分為老、中、青 三代均勻分配，有利於教學經驗之傳承，資深者可藉年輕教師創新經驗

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與資訊充實自己跟上潮流與趨勢，年輕教師可向資深教師請益，授以教 學經驗以利教學。教師學歷有 41.4%的教師具備研究所以上之學歷，一 班大學有 31.1%，師範體系 27.4%，由資料悉知本縣教師學歷普遍提升，

師資堅強。任教年資 5 年以下有 27.1%，6-10 年有 22.7%，11-15 年有 29.3%，16 年以尚有 20.9%，依此，各教學年資均勻配，有利於經驗之綿 延傳承。依教師職務言，組長與導師比率最高各佔 28.3%，專任 26.4%，

主任也有 17.4%，依職分類以擔任行政職之教師占多數 73.6%。任教科目 以國文、英文、數學為主要輔導課程，以數學比率最高有 35.9%，英文 26.7%，國文 25.7%，依此發現數學輔導需求性較高，其次為英文、數學。

因南投縣山多，偏鄉國中佔多數，因此，學校規模 10 班以下佔 17 所，比率為 54.83%，11-25 班佔 28.95%，40 班以尚有 5 所，佔 16.12%。

依學校位置可分為一班地區有 13 所，偏遠地區 17 所。依申請補助對象 言，一般學習扶助學校有南投國中等 25 所，特定扶助學校有 6 所。

低成就學生安置以 5-10 人最多，有 52.6%，其次 11-15 人次之，有 29.9%；其編班方式抽離原班有 57.54%佔多數，其次以同年段混合編班 次之，有 38.68%。上課節數以 2-3 節最多，有 47.95%，上課時間安排在 學期中週一至周五放學後第八節最多，有 86.9%，其次為寒暑假實施有 9.4%。特殊學生之安置以另開專班最多，有 36.7%，資源班增加節數有 34.9%，特殊班學生 IEP 設計以資源班教師為主，有 68.9%，其次為任課 教師，有 18.9%。課程進行方式以個別指導為主，有 35.8%，其次為全班 部分組實施教學有 27.3%，作業指導者有 8.1%。補救教學逤需教材以自 編教材為主有 50%，以簡化教科書者有 35.7%，參考坊間書籍的有 11.7%。

補救教學方案最大特色教師填答顯示補教教學之特色為增加學生學科基 礎能力的有 36.7%，提供弱勢學生課後輔導有 32%，依此，補救教學最大 特色即增加學生基本能力、提供弱勢學生輔導，以之減輕家長負擔，增 進家長對學校之認同感。

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(二) 依補救教學之目的：1.為發展經濟，落實教育機會均等公 平正義而擬定，依此，大致瞭解有 43.25，完全瞭解有 42.3%，約有 85.6%

的教師對此目的充分理解。2.是為弱勢與低就學生實施免費補救教學，

有 60.3%的教師完全瞭解，37.6%大致瞭解，完全瞭解有 60.3%，也即有 97.9%教師充分理解本目的。3.本方案目的是為國中生基本學力把關,「確 保學生學力品質」, 成就每一個孩子」為最終目的，依此大致瞭解有 33.85%，完全瞭解有 60.95%，也即有 94.8%的教師充分瞭解本項目的。

二、實施補救教學方案學校師資來源與行政支援為何？

補救教學師資來源以本校編制教師為主要來源，主要由兼任行政教 師與導師佔多數佔有 60%，其次為專任教師及主任教師有 43.4%，在本次 問卷中無社會人士、退休教師或大專學生。在行政支援上，教務處教學 組長除了申請扶助學校相關補助外，聘請教師授課，上課時間及課程進 度規劃、教師研習課程有 78%教師能理解、充實研習課程，應用於教學，

學生篩選及年度的電腦測驗、電腦診斷評量有 85.2%的教師能充分理解 行政程序與實施方式。

三、實施補救教學方案學校課程規劃與實施為何?

補救教學依實施目的規劃相關課程，教育署提供國中各年級國文、

數學、英文等科目必須學會之基本內容，依此，視學生個別差異規劃編 定學習計畫與內容。有 82.25%的教師能力解並依此規劃實施之。

四、實施補救教學方案面臨學生之教學與課程設計之困境為何?

教師面臨教學困境以學生因素言，低成就學生起點能力參差不齊，

有 46.3%教師極端及相當困擾，53.7%的教師有點或沒有困擾，但是有 46.3%的教師對學習意願低落的學生，極端或相當困擾；受同儕間之排擠 教師對此有點與沒有困擾佔有 87.8%，有 12.2%的教師深感極端或相當困 擾。依此，對於學生程度部其與學習意願低落，約佔五成以上教師甚感 困擾，其應追蹤探究其原因。以教師因素而言，一般低成就學生學習意 願都不高，起點能力之鑑定又不足，在短期間內要實現難度頗高，但是，

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依問卷顯示有 81.19%教師有點與沒有困擾，可知對此都能妥當處置。在 課程安排與資料蒐集方面達 91.4%教師對此有點與沒有困擾，編選適性 教材方面，有 88.82%的教師有點與沒有困擾，學生評量方面達 82.08%

的教師有點與沒有困擾，可知學生學習評量，編選適性教材或課程方面 教師可勝任解決之。建置學習檔案是比較費力繁複的教學工作，有 72.64%

的教師與前項比較，比率降為 72.64%，依此可知教師困擾程度增加，極 端與相當困擾有 27.36%，比率稍高，可增加檔案管理之研習，增進相關 知能。

五、實施補救教學方案班級經營、行政支援之困境為何？

班級經營方面對於學生輔導與管教與學習氣氛營造，分別達 87.8%、

的教師有點與沒有困擾，也即教師能勝任此項工作。親師之間溝通暢通 是學校與家長認同瞭解學校措施的重要樞紐，有 87.8%的教師對此有點 與 沒 有 困 擾 ， 依 此 可 知 教 師 與 家 長 溝 通 順 暢 ， 無 此 困 擾 ， 但 是 有 11.6%~12.2%的教師有此困擾，應深入探究原因解決之。

學校行政方面，對於教學設備與媒體支援達 93.37%的教師對此有點 與沒有困擾，可知學校設備與媒體支援能滿足教師教學需求。但是有 6.56%的教師極端或相當困擾，行政人員影探究其原因解決之。關於補救 教學相關研習達 88.67%教師有點與沒有困擾，即對進修研習課程都能滿 足其需求。教學設備或場所發生衝堂時，行政補救措施如何？達 97.17%

的教師無此困擾，也即學校教學場域能規畫妥當，是教師在教學過程中 無後顧之憂。

六、實施補救教學方案面臨學生教學與課程設計之困境因應策略 為何？

關於教師面對學生參差不齊的程度缺乏學習動機與同儕間相處之偏 差行為和家長對學校的支持度，是教師每天必須面對的問題，而教師如 何處置？依問卷資料發現，對於參差不齊的學生程度的處理尋求協助與 自行處理者達 95.3%，如何引起學生學習動機，達 95.3%的教師能尋求協

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助與自行處理解決其問題；課業與學生行為問題，有教師 99.1%的教師 尋求協助或自行處置，即教師對此都能妥善處理。關於家長關心校務的

助與自行處理解決其問題；課業與學生行為問題，有教師 99.1%的教師 尋求協助或自行處置，即教師對此都能妥善處理。關於家長關心校務的