第四章 結果與討論
第一節 低碳生活課程介入前，學生在環境素養的現況分析
本節主要瞭解「低碳生活課程」介入前，實驗組及對照組之學生在「環境議 題知識」、「環境行動策略知識」、「環境行動技能」、「個性因素」及「低碳生活行 為」的瞭解程度以及差異情形，使用「低碳生活量表」的前測問卷結果進行討論 及分析（如圖4-1-1及表4-1-1）。
圖 4-1-1 實驗介入前各組在環境素養的表現情形
表 4-1-1
實驗介入前環境素養各變項得分及獨立樣本 t 檢定結果
變項 實驗組 對照組 平均數相等的 t
檢定 平均值 標準差 平均值 標準差 t p-value 環境議題知識 15.25 4.92 15.08 5.00 .128 .898 環境行動策略知識 14.71 4.58 14.35 4.70 .292 .772 環境行動技能 50.29 7.83 47.96 10.78 .911 .366 個性因素（總量） 102.96 8.03 95.12 12.97 2.651 .011* 態度 42.57 3.04 39.69 5.40 2.390 .022* 控制觀 19.25 1.35 17.88 2.80 2.252 .031* 個人責任感 41.14 4.66 37.54 6.70 2.279 .028* 低碳生活行為 90.71 11.42 83.04 17.52 1.892 .065
*p＜0.05 **p＜0.01 ***p＜0.001
一、 「低碳生活課程」介入前，實驗組與對照組學生 在環境素養的表現情形
（一） 環境議題知識
「環境議題知識」主要是調查學生對「低碳生活議題」概念的瞭解。由 表4-1-1實驗組及對照組學生的環境議題知識平均數結果可以發現，在「環境 議題知識」量表的總分為31分，實驗組學生平均得分為15.25分，及對照組學 生平均得分為15.08分。顯示出兩組學生在「環境議題知識」前測得分相近，
得分率均接近五成。兩組學生在「環境議題知識」的概念並不熟悉，提昇學 習環境議題知識的概念教學是有其必要性。
（二） 環境行動策略知識
「環境行動策略知識」主要是調查學生對「低碳生活行動策略的知識」
概念的瞭解。由表4-1-1 實驗組及對照組學生的低碳生活行動策略的知識平 均數結果可以發現，在「低碳生活行動策略的知識」量表的總分為27分，實
驗組學生平均得分為14.71分，及對照組學生平均得分為14.35分。顯示出兩 組學生在「環境行動策略知識」前測得分相近，得分率均接近五成。兩組學 生對於「環境行動策略知識」的概念並不熟悉，提昇學習環境行動策略知識 的概念教學是有其必要性。
（三） 環境行動技能
「環境行動技能」主要是瞭解學生應用「低碳生活策略行動技能」的能 力。由表4-1-1 實驗組及對照組學生的環境行動技能平均數結果可以發現，
在「環境行動技能」量表的總分為65分，實驗組學生平均得分為50.29分，得 分率約為77%，及對照組學生平均得分為47.96分，得分率約為74%。顯示出 兩組學生在環境行動技能前測得分相近，具備應用環境行動技能的能力。
（四） 個性因素
「個性因素」主要是瞭解學生面對全球暖化與落實低碳生活行為的「態 度」、「控制觀」及「個人責任感」。由表4-1-1 實驗組及對照組學生的個 性因素平均數結果可以發現，在「個性因素」量表的總分為110分，實驗組 學生平均得分為102.96分，得分率約為94%；及對照組學生平均得分為95.12 分，得分率約為86%。而在「個性因素」的分量表兩組學生平均得分，在態 度部份為42.57分及39.69分；控制觀部份為19.25分及17.88分；個人責任感部 份為41.14分及37.54分。顯示出兩組學生在「個性因素」及其分量表前測差 距不大；兩組學生在面對全球暖化與落實低碳生活行為的「個性因素」具有 積極的態度、內在的控制觀，與正向的個人責任感。
（五） 低碳生活行為
「低碳生活行為」主要是瞭解學生落實「低碳生活行為」的情形。由表 4-1-1 實驗組及對照組學生的「低碳生活行為」平均數結果可以發現，在「低 碳生活行為」量表的總分為110分，實驗組學生平均得分為90.71分，得分率 約為82%；及對照組學生平均得分為83.04分，得分率約為75%；顯示兩組學 生在「低碳生活行為」表現可。
綜合上述，實驗組與對照組學生在「低碳生活量表」的前測問卷得分平均數 接近且不具有太大差距（如圖4-1-1）。經由「低碳生活量表」的前測問卷分析，
學生在「環境議題知識」與「環境行動策略知識」得分率僅五成，顯示兩組學生 知識層面不足，可透過「低碳生活課程」的教學，提昇學生知識層面認知的必要 性；在促進學生應用「環境行動技能」的能力、提昇「個性因素」與落實「低碳 生活行為」的層面，也期望藉由「低碳生活課程」的教學，提昇學生環境素養。
二、 「低碳生活課程」介入前，實驗組與對照組學生 在環境素養的差異情形
將實驗組與對照組樣本的前測得分情形歸納製表（如表4-1-1），再以獨立樣 本t檢定，考驗實驗組與對照組學生在「環境議題知識」、「環境行動策略知識」、
「環境行動技能」、「個性因素」及「低碳生活行為」等變項，在教學介入前是 否有顯著差異。經由獨立樣本t檢定結果發現：
實驗組與對照組學生「環境議題知識」在前測表現上未達顯著差異（t＝
0.128，p＞0.05）；「環境行動策略知識」在前測表現上未達顯著差異（t＝0.292，
p＞0.05）；「環境行動技能」前測表現上未達顯著差異（t＝0.911，p＞0.05）；
「個性因素」在前測表現上達顯著差異（t＝2.651，p＜0.05）；「低碳生活行為」
在前測表現上達顯著差異（t＝1.892，p＞0.05）。
另外，在「個性因素」分量表部份：「態度」在前測表現上達顯著差異（t
＝2.390，p＜0.05）；「控制觀」在前測表現上達顯著差異（t＝2.252，p＜0.05）；
「個人責任感」在前測表現上達顯著差異（t＝2.279，p＜0.05）。
綜合上述得知環境素養在「環境議題知識」、「環境行動策略知識」、「環 境行動技能」及「低碳生活行為」部份，實驗組與對照組在前測表現未具有顯著 差異；而在「個性因素」則有顯著差異。因此在比較教學效果時，僅「個性因素」
變項需考量學生起點行為存在的差異，宜用共變數分析法分析資料。