第四章 結果與討論
第四節 低碳生活課程教學介入綜合討論
本節主要在討論學生對課程教學及學習表現的想法，以問卷與學習手冊蒐集 實驗組學生「低碳生活課程」教學介入後的課程評價。內容涵蓋「對課程教學的 瞭解度」、「對課程的幫助度」、「對課程教學的滿意度」、「對學習手冊內容 的滿意度」、「對自我表現的滿意度」及「對小組合作學習的滿意度」，綜合討 論陳述如下。
一、 課程教學的瞭解度：
由圖4-4-1可以得知，學生對於課程的瞭解程度高達九成，僅有一成左右的學 生表示對於課程瞭解度尚可，顯示學生在教學介入後，能夠從中獲得低碳生活的 相關知識、態度與技能。從學生的學習回饋中發現學生對於課程的瞭解程度：
圖 4-4-1 課程教學的瞭解度
（一） 學生在「環境議題知識」層面的瞭解程度
從13位學生的回饋單中可以發現關於環境議題知識層面，較基礎的觀 點是指出全球暖化是人類面臨的一大問題：
學006：全球暖化對我們來說是一個危機和傷害。
學007：我覺得全球暖化是大家要一起面臨的難題，
學016：全球暖化真的越來越嚴重了
學021：對於全球暖化，讓我感受到全球的氣候與環境一直在惡化。
這些對我們非常不利。
學022：這幾堂課，讓我知道地球現在持續在惡化中。
有同學能進一步指出全球暖化造成地球的影響，是產生極端型氣候：
學004：氣候變遷會造成氣候極端化，不是很冷就是很熱。有些地方 水災，有些地方旱災。兩極的冰山融化海平面上升，造成生 物滅絕，最後溫度上升6度，全球生物可能大滅絕。
學020：全球暖化不但是北極熊沒有家，我們以後家園也可能被摧毀。
至於造成全球暖化的原因，有同學指出是溫室氣體過多造成：
學001：溫室效應是維持地球基本溫度的角色，溫室氣體過多才會造 成全球暖化。
學015：溫室氣體可以使地球維持一定的溫度，但是不可過多。
而同學能說明是因為人類排放過多的碳，造成溫室氣體過多的問題：
學009：我們創造了許多工業、化石燃料，使得地球變成現在這樣，
殘破不堪。
較高層次思考，是學生能指出減碳是改善溫室氣體過多的方法之一：
學005：如果不再減碳，可能冰山融化，海平面上升，這樣動物就沒 有環境居住，人類也即將面臨危機。
學002：節能減碳的行動其實很早就應該開始了，但是我相信只要全 球的人一起努力，一定能彌補這些時間的缺失。
學010：有一部正負2度C的影片，時時警惕我們，如果不立刻實施減 碳行動，將帶來什麼後果。
（二） 學生在「環境行動策略知識」層面的瞭解程度
從5位學生的回饋單中可以發現關於環境行動策略知識層面，較基 礎的觀點是說出節能標章與碳足跡概念：
學013：只要減少我們的碳足跡，一定可以改變地球。
學020：這幾堂課來，讓我學習了許多節能標章，和如何減少碳足跡，
也學會計算碳排放量。
學022：如果每個人都達到減碳，持續減少碳排放量，讓海平面下降。
較高層次的思考，是學生能指出生活中具體的減碳行為：
學018：上完這個課程之後，我瞭解到原來生活中的一些小事情，都 可以減少排碳量。例如：多走路少騎機車，隨手關燈，做好 垃圾分類等。
學021：資源回收要做好、要到遠的地方可以搭乘大眾運輸工具、這 些都可讓我們減少碳排放量，讓我們一起為地球盡一份心力。
（三） 學生在「環境行動技能」層面的瞭解程度
從5位學生與小組的回饋單中可以發現關於環境行動技能層面，較基 礎的觀點是能辨識符合環境保護概念的綠色消費行為：
學001：買有環保標章的東西。
學002：我們要買有環保標章的產品，希望大家可以節能減碳。
學024：我們要買有減碳標誌，希望大家可以節能減碳。
進階的環境技能行為是能夠討論改善環境問題的措施，或運用網路資 訊蒐集環境資料：
學006：所以我們要一起來討論該怎麼來解決這個危機，希望能夠救 助這個家。
學014：低碳生活課程讓我對於碳足跡更加的瞭解，因為要紀錄生活 中的碳足跡，所以還上網查資料。
較高層次的行動技能，是學生能具體提出改善周遭環境問題的措施，
並研擬與執行一份環境保護行動計畫：
第一組：我們設計一份「代替地球抗暖化」的行動方案，從生活周遭 開始執行，一步一腳印的達到保護地球暖化的目標。活動內 容包含碳足跡如何產生，碳足跡的影響，怎麼減少碳足跡，
及減少後的的成果。我們的活動有達到節能減碳的效果，然 後現在大家要開始節能減碳。因為我們大家所做的低碳活動 可以保護地球，不要讓地球反撲，不然大家會沒有地方可 住。這次的低碳方案活動結束後，讓我們更加的瞭解全球暖 化對人類所造成的影響有多大，也才瞭解原來我們所做的每 一件事，都有很大的影響。
第二組：我們設計一份「抗暖還須繫鈴人」的行動方案，想透過記錄 每一天所排放的CO2量，來提醒自己對地球的傷害，以減少 排放量，希望能有個低碳的生活，以小小的力量，為地球盡 一份心。活動內容以自製的表格，記錄每天的CO2排放量，
並觀察結果情況。經過幾天的紀錄，大家都很誠實的寫上自 己的碳排放量，在最後一天的總統計時，有明顯的減少碳排 放量。不過如果紀錄時間長一些，效果會比較顯著，而且久 而久之就會成為生活習慣。透過長時間紀錄，就會養成習 慣，因為不想讓數據太難看，所以約束自己碳排放量，這樣 地球就不會so hot了。
第三組：我們設計一份「話劇演出」的行動方案，以包公奇案為出發 點想出一個有趣但和減碳有關的話劇，告訴大家減碳的重要 及方法。討論的過程大家都有不同的意見，但是後來大家就 慢慢有共識，一起完成減碳的話劇。
第四組：我們設計一份「凡走過必留下痕跡」的行動方案，透過環島
淨攤，多減碳，愛地球，減少暖化。我們小組大家在設計行 動方案時，每個人有不同的意見，但是之後大家還是有達成 共識一起來做，結果還不錯。
第五組：我們設計一份「減碳計畫」的行動方案，以步行或騎腳踏車 方式上學，減少地球暖化速度。這是小組一起步行或騎腳踏 車，來節能減碳達到減碳生活，希望以後再有同樣的活動。
（四） 學生在「個性因素」層面的瞭解程度
從15位學生的回饋單中可以發現關於個性因素層面，較基礎的觀點是 能覺察全球暖化議題的嚴重性：
學009：全球暖化不應該存在地球，
學015：全球暖化這個問題已經不可以在忽視
學016：透過這次的減碳活動，我發覺到全球暖化與碳足跡的產生真 的很嚴重
學021：全球暖化是我們目前共同面臨的難題，氣候和環境一直在惡 化。
學026：在這個課程的一開始，首先環境破壞得很慘，有許多生物瀕 臨絕種。
面對全球暖化議題，有學生提出群體社會解決暖化的責任，呼籲大家 必須要能夠開始減碳來救地球：
學002：如果大家再不努力減碳，地球可能就要滅亡了。希望大家都 能好好做好。
學003：希望大家保持減碳的行動，不要讓地球hot。
學006：上這個全球暖化的課程，我們應該要好好把握我們現在的家，
如果沒有這個家，那我們該怎麼辦，希望能好好保護這個家。
學010：只要全世界的人都一起聯手減碳，相信地球一定會變回以前 的模樣。
學012：希望地球不要在暖化了。未來還有許多人要生活在這個地球 上，所以我希望整個地球的人繼續減碳愛地球。
學014：抗暖還需繫鈴人，人類傷害地球責任保護地球。所以保護地 球，人人有則。
學018：抗暖化每個人都有責任，每個小小的力量就能讓地球暖化不 要再那麼嚴重，請大家也一起加入行列。
除了呼籲群體社會落實減碳外，學生能反求諸己，將暖化視為個人面 對的義務與責任：
學007：大家都會說：現在不做，以後會後悔。所以要轉化個人信念 和態度，開始解決。
學013：對於全球暖化，我只能盡力儘力在盡力。或許我所作的每一 件事情，都大大的影響了地球的改變。
學020：雖然我們抗暖化的力量很薄弱，但盡我所能一份一份累積，
未來的地球一定很美好。
綜合問卷調查及學生學習回饋的結果，發現學生對於課程的瞭解程度不單只 是停留在環境議題知識層面的認知，也能夠感受到暖化所帶來的環境威脅及體認 落實低碳生活抗暖化的迫切性。此外，學生開始能夠運用環境行動策略知識與環 境行動技能進行環境行動，從自身的生活習慣著手改變生活中高碳足跡的行為，
並實踐低碳生活行為，為減緩地球暖化盡一份心力。
二、 課程的幫助度：
由圖4-4-2可以得知，學生對於課程的幫助程度高達九成以上，僅有不到一成 的學生表示對於課程的幫助度還可以。顯示學生在教學介入後，能夠從中獲得全 球暖化及低碳生活的相關知識、態度與技能，並從中開始著手改變環境，紀錄生 活碳足跡並實踐低碳生活行為。從學生的學習回饋中發現學生對於課程的幫助程 度：
圖 4-4-2 課程的幫助度
從16位學生的回饋單中可以發現課程對於學生的幫助程度，是增進對於全球 暖化議題的瞭解、覺察全球暖化的危機與影響：
學 003：因為這麼熱的天氣在以前很少見，所以我開始瞭解這異常的天氣。
學 011：因為老師教我的知識很多，也讓我們做報告，讓我們更充分的認識 了地球目前的現況，也讓我們對於溫室氣體有更進一步的認識。
學 011：因為老師教我的知識很多，也讓我們做報告，讓我們更充分的認識 了地球目前的現況，也讓我們對於溫室氣體有更進一步的認識。