第四章 結果與討論
第三節 環境素養各變項間的相關度及對低碳生活行為的預測力
本節主要分析國中學生環境素養各變項與低碳生活行為的相關度與預測 力。將實驗組學生後測資料進行統計，使用皮爾森積差相關檢定分析實驗組學生
「低碳生活課程」教學介入後，學生環境素養各變項與低碳生活行為之相關度；
並進一步以環境素養各變項為自變項，低碳生活行為為依變項，進行多元迴歸分 析，以考驗低碳生活行為之預測情形。
一、 環境素養各變項間與低碳生活行為的相關度
由表4-3-1皮爾森積差相關檢定的相關矩陣可知，「環境行動技能」、「個性
因素」、「態度」、「控制觀」及「個人責任感」等預測變項與「低碳生活行為」
的相關逹統計上顯著水準；也就是說實驗組學生在「環境行動技能」、「個性因 素」、「態度」、「控制觀」及「個人責任感」等環境素養各變項與「低碳生活 行為」是有顯著相關。其中「個性因素」與「低碳生活行為」（r＝0 .823，p＜
0.001）的相關係數最高，其次為「環境行動技能」與「低碳生活行為」（r＝0. 790，
p＜0.001），「控制觀」與「低碳生活行為」（r＝0.783，p＜0.001），「個人責 任感」與「低碳生活行為」（r＝0.767，p＜0.001），「態度」與「低碳生活行為」
（r＝0.727，p＜0.001），「環境行動策略知識」與「低碳生活行為」（r＝0. 325，
p＞0.05），「環境議題知識」與「低碳生活行為」（r＝0. 001，p＞0.05）為最低 相關。此外，也可觀察到環境素養各變項與低碳生活行為的相關值均為正值。因
表4-3-1的結果與Hines等人（1987）研究結果相似，與負責任的環境行為相 關密切的變項是個性因素（含控制觀、態度及個人責任感），和知識因素。亦即 增強學生個性因素的能力與提高知識層面的認知，能夠促進學生負責任環境行為 的產生。
另外，由表4-3-1中可知，「環境議題知識」、「環境行動策略知識」、「環 境行動技能」、「個性因素」、「態度」、「控制觀」及「個人責任感」等預測 變項，彼此之間為顯著水準相關，顯示這些預測變項之間可能有部份重疊的現 象。因此，在後續的多元線性迴歸分析時，需注意是否有多元共線性問題。
二、 環境素養中的變項對低碳生活行為的預測力
為探討「環境議題知識」、「環境行動策略知識」、「環境行動技能」、「個 性因素」對「低碳生活行為」的預測情形，以多元迴歸（Multiple regression analysis）
進行資料分析。根據表4-3-2結果顯示，各預測變項的容忍度（Tolerance）均未小 於0.1，而變異數膨脹係數（Variance inflation factor, VIF）均未大於10，表示各預 測變項間無多元共線性的現象（王保進，2002），意即環境素養各預測變項間無 多元共線性的現象。
依據表4-3-3多元迴歸結果得知，由「環境議題知識」、「環境行動策略知識」、
「環境行動技能」、「個性因素」等變項來預測「低碳生活行為」時，僅以「個 性因素（t＝3.345，p <0.01 ）」及「環境行動技能（t＝2.450，p < 0.05）」逹顯 著水準，是預測實驗組學生是否採取低碳生活行為的主要變項，可解釋的變異量 逹71.9%（R2＝0.719）。依標準化係數，顯示「個性因素（β ＝0. 528）」的影 響最大，其次為「環境行動技能（β ＝0. 387）」。
綜合上述，表示當學生的個性因素越積極正向，且環境行動技能越充足，則 可以預測其低碳生活行為。
表 4-3-2
實驗介入後環境素養各變項之多元共線性診斷結果（N＝28）
變項名稱 容忍度（Tolerance） 變異數膨脹係數（VIF）
環境議題知識 .992 1.008
環境行動策略知識 .749 1.336
環境行動技能 .417 2.396
個性因素 .417 2.396
表 4-3-3
實驗介入後環境素養各變項與低碳生活行為之迴歸係數的統計考驗（N＝28）
變項名稱 b t β R 2 F 截距 -62.787 .719 35.579 環境行動技能 0.818 2.450* .387
個性因素 1.042 3.345** .528
*p＜0.05 **p＜0.01 ***p＜0.001