第二章 文獻探討
第四節 環境教育與低碳生活課程
參照前三節之文獻，環境教育在國中階段應包括：環境覺知與敏感度、環境 概念知識、環境價值觀與態度、環境行動技能及環境行動經驗五大目標。文獻亦 顯示透過環境教育課程介入可達環境教育之目的。綜合相關研究，筆者選定「全 球暖化」與「低碳生活」為低碳生活課程內容，其重要性述明如下。
一、基礎溫室氣體與溫室效應
地球的能量主要來自太陽輻射。太陽輻射以短波的形式入射地球後，約有三 分之一反射回到宇宙，其餘三分之二被地表或海洋吸收，再以長波輻射（紅外線）
的形式釋出到大氣中。大氣中有溫室氣體（Greenhouse Gas），溫室氣體能吸收紅 外線，將熱能保留在大氣中並反射回地球表面，使地球保持一定的溫度（UNEP, 1996）；而這種像暖房一樣的增溫作用被稱為溫室效應（Greenhouse Effect）（如圖 2-4-1）。
圖 2-4-1 溫室效應示意圖
資料來源：UNEP (1996). The Greenhouse Effect. From http://www.grida.no/CLIMATE/VITAL/03.htm
溫室效應是地球大氣層上的一種物理特性，假若沒有大氣層，地球表面的平 均溫度不會是現在合宜的 15℃，而是十分低的-18℃，這溫度上的差別是由於溫 室氣體所引致，這些氣體吸收紅外線輻射而影響到地球整體的能量平衡。
會造成溫室效應的氣體，我們稱為「溫室氣體」，其主要包括二氧化碳
（CO2）、甲烷（CH4）、氧化亞氮（N2O）、氫氟碳化物（HFCs）、全氟碳化物
（PFCs）、六氟化硫（SF6）(如表 2-4-1)。人類活動的增加，如農業、工業活動等，
皆會增加大氣中溫室氣體的濃度。因為溫室氣體可以吸收地球表面反射的輻射 熱，所以地球的溫度也因這些多餘的能量而逐漸上升（葉欣誠，2006）。
表 2-4-1
主要溫室氣體及其製造來源
資料來源：葉欣誠（2006）。地球暖化怎麼辦？請看『京都議定書』的退燒妙方。
高雄市：高雄市環保局與新自然主義共同出版。
由於各種溫室氣體在大氣中的生命週期長短不一，不同的溫室氣體對於全球 氣候系統產生的變暖影響也各不相同，但可透過 CO2當量排放來計算、比較不 同溫室氣體的全球暖化潛勢（Global Warming Potential,GWP）。圖 2-4-2 為各種溫 室氣體的暖化潛勢，其中人造的氟類氣體相較於 CO2有很高的暖化潛勢。圖 2-4-3(a)為 1970 年至 2004 年全球溫室氣體之年排放量，圖 2-4-3(b)為 2004 年溫室 氣體排放百分比。由圖中可知，二氧化碳、甲烷、氧化亞氮、氟類氣體是最主要 的四種溫室氣體；圖 2-4-3(c)為 2004 年不同行業的溫室氣體排放百分比，由圖中 可知「能源供應」為主要的溫室氣體來源，其次依序為工業、林業（含砍伐森林）、 農業、交通、住宅與商業建築、廢棄物與廢水（IPCC, 2007）。
綜合上述，適度的溫室效應是可以讓地球處於適合生物生存的環境，但若因 人類的便利而排放更多的溫室氣體，將引起全球暖化與全球氣候變遷，讓人類生 存的環境更艱困。若要解此問題，必須從關切自身對環境的影響做起，計算自己 的碳足跡、努力做到「低碳生活」，及早遏阻溫室效應的情況持續惡化，善盡地 球公民的責任。
圖 2-4-2 各種溫室氣體的暖化潛勢
資料來源：Bureau of Public Affairs of the U.S. Department of State (2007). Fourth Climate Action Report to the UN Framework Convention on Climate Change.
Washington, D.C. : U.S. Department of State.
圖 2-4-3 (a)1970 年至 2004 年全球人為溫室氣體年排放量 (b)2004 年溫室氣體排放百分比（依 CO2當量計算）
(c)2004 年不同行業溫室氣體排放百分比（依 CO2當量計算）
資料來源：Intergovernmental Panel on Climate Change (2007).Climate Change 2007:
Synthesis Report. Geneva: IPCC.
二、全球暖化
根據美國太空總署(NASA)在 2006 年所公佈的「地球平均溫度」（如圖 2-4-4）， 可以發現地球的平均溫度不但越來越高，而且還是往上直線飆高（葉欣誠，
2006）。聯合國政府間氣候變遷小組(Intergovernmental Panel on Climate Change，簡 稱 IPCC)第四次評估報告中提到，地表平均溫度在過去 100 年（1906-2005）裡，
已經增加了約 0.74℃。在未來則會每 20 年便升高 0.2 度。全球暖化趨勢十分明確，
且非常可能肇因於人類活動，2100 年時，全球氣溫將上升 1.1℃到 6.4℃(IPCC，
2007)。
圖 2-4-4 地球平均氣溫變化情形
資料來源：葉欣誠（2006）。地球暖化怎麼辦？請看『京都議定書』的退燒妙方。
高雄市：高雄市環保局與新自然主義共同出版。
IPCC 於 2007 年再次強調「全球暖化」是個不爭的事實，而全球暖化的原因，
有 90%是因為人類活動而使得溫室氣體增加而產生。18 世紀的工業革命以來，
因人類活動的頻繁以及工業的發展而大量使用化石燃料，造成大氣中二氧化碳等 溫室氣體的濃度急速增加，此外，環境的破壞及雨林的消失等，使全球暖化的現 象愈來愈明顯。工業時代前，二氧化碳含量大約維持在 200~260ppm 之間，工業 時代至 2007 年，二氧化碳含量已經升高至 380ppm(IPCC, 2007)。科學家指出溫度 的高低變化與二氧化碳的含量成正相關曲線(張瓊懿、欒欣，2007)。
另外，根據 IPCC(2007)第四次的評估報告，台灣屬於氣候變遷的高危險群，
百年以來，平均溫度增加了 1.3℃，是全球平均值的 2 倍。此外，國際能源總署 (International Energy Agency,簡稱 IEA)於 2006 年也指出，台灣在 2004 年每人平均
二氧化碳排放量為 11.26 噸，排名全世界第 18，但在亞洲地區則為第一(梁啟源，
2008)，如表 2-4-2。由表 2-4-2 中可得知，台灣暖化的情形比全球還要嚴重。
表 2-4-2
台灣與全球的地表平均溫度與二氧化碳排放量之比較
資料來源：梁啟源（2008）。氣候變邊對台灣經濟的影響。科學發展月刊，424，
50-53。
IPCC 也指出，從 1951~2000 年，東南亞每十年上升 0.1~0.3℃。海平面每年 以 1~3 公厘的速度不斷上升，極端的天氣事件增加了—熱浪更加頻繁、冷天氣減 少、暴雨增加、1990~2003 年間的颱風數量增加，這些改變造成許多地區洪水、
山崩、乾旱，並導致財產損失和居民死亡。氣候改變也造成了水資源短缺、農作 物收成量減少，甚至更多的森林大火。沿海與海洋資源被破壞，並增加傳染病爆 發的風險（IPCC，2007）。
由上述資料得知，臺灣造成全球暖化與受到氣候變遷的影響甚鉅；若全球暖 化的速度無法趨緩，臺灣的環境、生態、民眾的生存與健康，都將承受難以估計 衝擊。
三、節能減碳
「節能」指的是節約能源，包括提升能源效率及推廣再生能源等；「減碳」
指的是減少二氧化碳的排放量。這當中「減碳」是要逹成的目的，「節能」則視 為一種方法。而推動「節能減碳」就是減緩溫室效應，避免全球暖化（行政院永 續能源政策綱領，2008；馬耀祖，2009）。地球上的溫室氣體有 70%以上來自二 氧化碳，是造成全球暖化與氣候變遷的主要元兇，唯有透過大幅削減二氧化碳，
才能減緩全球暖化的速度。而二氧化碳排放主要來源是化石燃料，例如煤炭、石
油、天然氣等。台灣發電主要透過火力發電，因此要節約用電才能減碳，有效減 緩全球暖化與氣候變遷的速度。
我國中央研究院（2008）環境與能源研究小組向政府提出「因應地球暖化臺 灣之能源政策」如下：
（一）訂定溫室氣體減量目標，儘速通過溫室氣體減量法。
（二）厲行節能：推動全國家減碳與節能運動，並落實學校及公眾之教育宣 導，並提高電器、鍋爐及車輛能源效率與標準，獎勵綠建築。並選擇 適當時課徵能源稅，以及反應能源使用的碳排放社會成本。
（三）改善產業結構：取消鋼鐵、石化、水泥等耗能的產業補助，開放能源 市場自由化，使能源價格公平具有效率，並獎勵再生能源產業、節能 產業及節能服務業等的發展。
（四）促進能源多元化：提高再生能源、天然氣和具碳捕捉和封存技術循環 發電及核能等低碳能源比重。目前不含水力的再生能源僅佔能源總供 給比例的0.7%，國家應挹注發展淨能源效益高且成本效益低的再生能 源發展，且應考慮其工程施工之可行性與對環境之間的衝擊，並有合 理的計畫目標。
而行政院於2008年6月5日通過「永續能源政策綱領」，再於9月4日通過「節 能減碳行動方案」。其目標，在「節能」方面，目標為每年提高能源效率2%以上，
使能源密集度於2015年較2005年下降20%以上；在「減碳」方面，全國二氧排放 量減量，於2016年至2020年間回到2005年排放量，於2025年回到2000年排放量；
同時，行政院環境保護署（2008）有鑑於台灣是一個海洋國家，海洋帶來的威脅 和衝擊是最直接和嚴重的，特擬定「節能減碳無悔措施全民行動方案」，以廣邀 全民呼應這項因應國際趨勢的新生活行動，包含包括(一)冷氣控溫不外洩；(二) 隨手關燈不浪費；(三)省電燈具更省錢；(四)節能省水看標章；(五)鐵馬步行兼運 動；(六)每週一天不開車；(七)選車用車助減碳；(八)多吃素食少吃肉；(九)自備 杯筷帕與袋；(十)惜用資源顧地球，以提升民眾環保意識，鼓勵全國民眾採取自
動自發行為，關心我們所居住的生活環境；另外中華民國99年6月5日頒布了環境 教育法，環境教育法中指出：「環境教育是指運用教育方法，培育國民瞭解與環 境之倫理關係，增進國民保護環境之知識、技能、態度及價值觀，促使國民重視 環境，採取行動，以達永續發展之公民教育過程。」（環境教育法，民99年6月5 日）。
四、 碳足跡
Wiedmann 與 Minx（2007）指出碳足跡(Carbon Footprint)可被定義為與一項活 動(Activity)或產品的整個生命週期過程所直接與間接產生的二氧化碳排放量。包 含產品原物料的開採與製造、產品本身的製造與組裝，一直到產品使用時產生的 排放、產品廢棄或回收時所產生的排放量。
行政院環保署 2009 年 12 月 15 日公佈選定台灣碳足跡標籤(Carbon Footprint Label)，又稱碳標籤(Carbon Label)或碳排放標籤(Carbon Emission Label)，積極推動 商品標示碳足跡標籤之政策。碳足跡標籤之圖面含有數字、綠色愛心、綠葉組及 一個腳印之碳標籤，其圖面結構代表之意義如圖 2-4-5。碳足跡標籤是一種用以 顯示公司、生產製程、產品（含服務）及個人碳排放量之標示方式，其涵義是指 一個產品從原料取得，經過工廠製造、配送銷售、消費者使用到最後廢棄回收等 生命週期各階段所產生的溫室氣體，經過換算成二氧化碳當量的總和。英國政府 於 2001 年所成立的 Carbon Trust，於 2006 年所推出之碳減量標籤(Carbon Reduction Label)是全球最早推出的碳標籤。
透過碳標籤制度的施行，能使產品各階段的碳排放來源透明化，促使企業調
透過碳標籤制度的施行，能使產品各階段的碳排放來源透明化，促使企業調