低年級學童閱讀讀物的狀況

兒童就如同一塊海綿，遇水即吸；不限題材、不拘類別、凡是新鮮的、有趣的，

他們都喜歡，給他們任何資訊，他們都會全盤吸收，所以兒童讀物的內容選擇就十分重 要（陳衛平，1993）。以下將以兒童讀物的定義、特質、類別、分類、功能及如何為孩 子選購讀物等六部分加以說明之。

ㄧ、兒童讀物的定義

一般而言，適合兒童閱讀的一切出版品，都可稱為兒童讀物，其範圍包括兒童文學、

非文學或完全不具備文學性質的讀物（林武憲，1993）。普遍的說法「兒童文學」與「兒 童讀物」兩個用詞，則屬互通的同意詞（林文寶，2000）。

我們通常指的讀物是書籍、雜誌與報紙而言，因此「兒童讀物」即是指專供兒童閱 讀、欣賞、參考或應用的各種書報雜誌，這種屬於兒童的讀物，是經過一番精心設計而 成，也就是因應兒童時期的需求和興趣所編印的（胡菊韻，2000）。兒童讀物因應兒童 的需要而生的，不同內容的兒童讀物對兒童的各種能力的啟發也有不同（林美鐘，

2001）。日新月異的科技豐富了兒童讀物的型態，讓兒童可以依自己的興趣選擇所喜歡 的兒童讀物形式。故唯有先探討兒童讀物的特質與現有的型態，才能進一步了解親子共 讀將如何推展。

二、兒童讀物的特質

Paul（1990/1992）指出兒童讀物必定與成人讀物有別，兒童的耐力不夠，要以生 動的版面、活潑的編輯和色調鮮明的印刷來吸引他們閱讀兒童讀物。許多兒童讀物的特 色是一般成人讀物中所未曾注意、也很少做到的，如：詞句優美、含有高尚道德、善惡 分明、尊重兒童的遊戲、正確啟發、結果圓滿、採用重覆筆法、裝訂等，這些都是在兒 童讀物中所涵括的特色。國內外許多從事兒童文學創作與研究的學者都認為對兒童讀物 的要求要比成人讀物嚴格許多（林美鐘，2001）。撰寫兒童讀物的作家，必須擁有一顆 童心去捕捉兒童的想法，用淺顯易懂的文字、生動的插圖及活潑的版面等具體的表達方 式，來吸引兒童充分了解讀物的內容，使兒童閱讀後留下深刻的印象，並確實享受到閱 讀的樂趣和喜悅。

三、兒童讀物的類別

（一）林文寶（1996）、趙天儀（1998）將兒童讀物分類為知識性、圖畫性及文學性等 三類（圖2-4-2）：

圖2-4- 2 兒童讀物分類 資料來源：整理自林文寶1996、趙天儀 1998，引自黃齡瑩 2003。

（二）林武憲（1993）在「兒童文學與兒童讀物的探索」一書中提到，兒童讀物可以配 合國小的課程分成 16 類，包括：語文、科學、藝能、生活與健康、參考書、民 間故事與神話傳說、童話、少年小說、寓言、笑話及謎語、傳記、詩歌、影劇、

圖畫書、漫畫及卡片讀物、有聲讀物等。

（三）胡菊韻（2000）則提出兒童讀物應涵蓋兒歌、兒童詩、故事、神話、寓言、童話、

兒童小說、兒童劇（舞台劇、電視劇、廣播劇）及少年小說等九個項目。

四、兒童文學分類

（ㄧ）吳鼎（1980）將兒童文學分成四類：對兒童文學的分類，亦可視為對兒童讀物的 參考：

1.散文形式的：故事、神話、寓言、小說、傳記、遊記、日記。

2.韻文形式的：兒歌、詩歌、謎語。

3.戲劇形式的：話劇、歌劇。

自然科學 知識性 社會科學 人文科學 單獨

兒童讀物 圖畫性

連環 散文 文學性 韻文 戲劇

4.圖畫形式的：連環圖畫、故事畫。

（二）許義宗（1983）在「兒童文學論」一書中，探討兒童文學的劃分，可就內容、性 質、形式來分：

1.依內容來分，可分為：虛構故事、真實故事、詩歌。

2.依性質來分，可分為：想像文學、知識文學。

3.依形式來分，可分為：散文、韻文、戲劇、圖畫。

綜觀以上陳述，我們可以得知許多學者對兒童讀物的分類仍以傳統紙本的印刷兒童 讀物為主，且偏重於兒童文學部分，而對現在正蓬勃發展的錄音帶、CD、電腦光碟、

多媒體電子書等結合大眾傳播科技的視聽媒體及流行文化影響兒童閱讀取向。而多媒體 電子書與電腦網路的運用也將成為未來兒童閱讀的新趨勢。

五、兒童讀物的功能

著名的兒童心理學家 Bettelhein 主張在生活中尋求意義是任何一個人所具有的最大 需要，尋求這種意義也是最難的工作，很不容易實現，而故事和教育的目的就是幫助孩 子獲得這個意義。幫助孩子了解他們所生存的世界，建立積極態度，並促進語言能力發 展（引自許慧貞譯，2001）。提供兒童讀物不但能刺激幼童進行思考，豐富幼兒的生活，

更能尋求本身存在的意義（黃雅鳳，2000）。而關於兒童讀物的功能，綜合國內學者（黃 瑞琴，1993；黃雅鳳，2000；李宜真，2001）觀點，提出下列幾項重點：

（一）建立積極態度。

（二）增進人際互動。

（三）情緒的成長與淨化。

（四）語言功能的發展。

（五）自我概念的發展。

（六）想像力與創造力的啟發。

其中，在語言功能的發展方面，Chomsky 的研究發現，兒童的語言發展和他們接 觸文學和讀物的經驗，呈現明顯的正相關，語言發展的階段愈高，接觸文學與讀物的經 驗亦愈多（引自黃瑞琴，1993，頁 125）。綜觀以上陳述，我們可以得知，閱讀兒童讀物 是培養兒童閱讀能力要素之一。兒童讀物可以讓兒童更進一步滿足探索環境和未來世界 的好奇心需求、提供知識、學習新事物、啟發想像力及藝術美感的薰陶。

六、如何為孩子選購讀物

孩子的成長過程中，無法只依靠學校教育和技能學習，最必須被傳遞的價值，其實 是透過家庭教育中的言教與身教耳濡目染。孩子在家裡學習，家人之間有更多的時間分 享生活的經驗，讓親子學習「分享」、「溝通」以及為「品格教育」紮根。由此可見，父 母為孩子選購讀物是很重要的一件事。洪文瓊（1981）指出，至少有百分之八十以上的 家長，購買兒童讀物給孩子的主要目的，是希望他的孩子能夠從兒童讀物中增加知識、

效法偉人的行為、增進作文能力，很少有家長在購買兒童讀物給孩子時去考量兒童讀物 的功能，他同時認為家長不應該完全順從孩子的意思，而去選購讀物，而是建議應從兒 童讀物功能的角度來考慮，與其買孩子不喜歡翻閱的兒童讀物，不如買一些為孩子所喜 歡而在內容上無不妥的讀物；家長在購買任何一類兒童讀物時，都必須考慮到可讀性

（readability）是指句子的節奏、字詞難度、詞藻變化、文法、標點、乃至句子的長短等 及內容整體結構與寫作技巧的問題，因為這些都是與語文能力息息相關。

綜合上述研究可得知，父母在選購兒童讀物時，應從兒童讀物功能的觀點來考慮及 選購。陳衛平（1993）亦認為：「不好的書，就像一隻毒蜘蛛！」。我們多麼不希望親愛 的孩子交到壞朋友，我們更不願意孩子去沾到蜘蛛的毒液。父母是孩子的指導者，也是 孩子平日閱讀讀物的購買者，所以父母必須對兒童讀物有更進一步的認識，才不會因為 不小心選上不適合的兒童讀物給孩子，而將「毒蜘蛛」與「壞朋友」帶給孩子。在日常 生活中或親子共讀的互動中，觀察小孩有興趣的圖書類別與內容，購買同類型的圖書吸 引小孩閱讀。選書時可以從學童的興趣、優良讀物、圖書品質來做考慮。