閱讀與親子共讀的重要性

第二章文獻探討

第一節閱讀與親子共讀的重要性

一、閱讀的定義與兒童閱讀的重要性

什麼是「閱讀」？閱讀可說是人類社會的一種重要活動（張必隱，1992，頁 7-9），

人類的知識與文化可藉由文字的記載與閱讀而得以傳承。閱讀的功能以社會學的角度來看，可看成是一種舉止或行為；以休閒之視野來看，閱讀可以是一種愉悅的享受過程，

以知識獲取的觀點來看，則可以增廣見聞（謝彩姚，2001）。在沒有兒童讀物的時代，

兒童故事是用聽的，印刷術發明以後，才進入閱讀故事的時代。林文寶（2000）認為影視媒體與網路資訊的盛行，擴充了閱讀的定義。兒童閱讀在知性上可增進兒童的適應能力，奠定其終生學習的基礎；在感性可給予兒童帶來快樂。因此，兒童閱讀對兒童身心發展的影響可說是既深且廣。洪蘭（2001）認為閱讀的助益，在生理機能上能帶給大腦、

神經更多的刺激，延緩大腦退化的速度，並可以培養更敏捷的反應與記憶能力；在心理認知方面，透過閱讀能協助進行比較有效的知識累積，培養獨立判斷能力。同時，因為閱讀能豐富個人的知識，因而在心理特質上，能減少因無之而造成的恐懼感，進而提升一個人的挫折容忍能力。Goodman 和 Atwerger（1981）認為閱讀是一項複雜的過程，

受到個體知覺技巧、解碼能力、經驗、語言背景及推理能力的影響，包括了「認字」與

「理解」兩個主要成份。閱讀是當讀者和書寫者相信他們能藉由書寫語言互相了解時，

人類間文字的互動；並以為閱讀不是辨認單字，而是理解文章的過程。

蔡尚志（1987）指出，指導兒童閱讀的意義，在於奠定閱讀的興趣，培養兒童閱讀的品德，建立兒童閱讀的方法，以落實兒童閱讀的效果。閱讀可以增長知識，豐富人生，

建立讀者的自尊與自信，孩子天生便喜歡閱讀，因為他們好奇、喜歡吸收新知，最重要

的是閱讀可以帶給他們無窮的樂趣（鄭雪玫，1983）。

林清山（1993）把閱讀分成四個層次：

（一）將字解碼（decoding），並決定這些字在特殊句子中的意義。

（二）將某些個別的字的意義聯合起來，以完全了解句子。

（三）了解段落和段落所隱含的主旨、以及原因與結果、假設、證明、含義、

未明白說出的結論，甚至與段落主旨有關但暫時離題的觀念。

（四）評價各種觀念，包括邏輯、證明、真實性、與價值判斷等的問題。

前兩個層次代表基本的閱讀技巧，閱讀者在這方面會逐漸達到自動化的程度。閱讀技巧主要重點包括解碼、字義觸接、和語句整合。後兩個層次代表「推理」（reasoning）

及傳統所謂之「閱讀理解」（reading comprehension）。

劉鳳蕊（2001）認為，閱讀兒童文學作品對孩子來說至少有下列意義及重要性：

（一）閱讀文學作品可以提供孩子樂趣。

（二）敘事是人類的思考形式，因此閱讀兒童文學作品可以讓孩子熟悉各種敘事形式；換言之，也就是培養孩子的思考方式。

（三）閱讀兒童文學作品可以提供孩子各種經驗及解決問題的方法與策略，以協助孩子了解人類的行為與思考，並具備面對適應不同情境的能力。

（四）閱讀兒童文學作品的經驗，對學齡前的孩子相當重要。

Burns（1999/2001）提到「『閱讀』是一個非常複雜的過程，需要學習，不是丟幾本書任由孩子自然發展而已，父母和老師是孩子最直接的指導者。當閱讀儼然是孩子終身學習時代必須具備的基本能力時，我們都有義務提供完善的閱讀環境給孩子」。大多數的人總以為要讓孩子有閱讀習慣和能力，就是購買很多書，準備很多書在孩子旁邊，

讓孩子隨手可得書籍。可是我們忽略了希望孩子有閱讀的能力和習慣，最重要的是要引起孩子的閱讀興趣，要讓孩子對放置在身邊的書籍產生興趣，這才是真正的重點所在，

這個時期最需要的就是家長和教師的協助與引導。親子共讀可以讓孩子感受到對課外讀物的重視和喜愛，因為父母時常時常接觸書籍，孩子無形中自然而然深受影響，而喜歡

接觸書本，進而把閱讀當成生活的一部分，就如同玩遊戲一般理所當然。

美國國家研究委員會（1999/2001）指出三到八歲是奠定自主閱讀能力的關鍵期，幼兒提早接觸閱讀已漸趨受到重視，國內也愈來愈多的幼稚園提供大量閱讀相關的課程，

使得現在的幼兒在進入幼稚園之前，即已被外在的環境訓練出許多學習閱讀時的基本認知與動作技能。表示：閱讀基本上可分為兩部分，一為認字；二為理解，亦即將文章的字一個一個認出來，並能明白單字、句子與段落的意義，因此文字與理解這兩者的關係對於閱讀來說就非常重要，教育部的親子共讀指導手冊中曾志朗（2001）表示，兒童及早進行正確的閱讀習慣，有助於腦力的發展，並指出從小養成閱讀習慣的人，認知、語文、詞彙能力會特別強，喜歡閱讀的兒童特別富有想像力，因此閱讀習慣需要從小培養。

二、親子共讀與兒童閱讀習慣的養成

親子共讀課外書是引發幼兒閱讀興趣以及養成幼兒閱讀習慣的一個重要途徑。圖畫書對於感官及生活經驗缺乏的兒童而言，簡直是為他們開啟一個個廣大的世界。孩子經由圖畫故事中尋找樂趣、技能及知識的過程，會自然養成細心觀察的企圖和能力，而不會隨便放過眼前的事物。讀書不是修行，而是享受。尤其孩子小的時候，更要多花些心思，讓他們高高興興的讀書。讀書最寶貴的時刻，不是在讀的時候，而是在讀完以後。

這時讀者可以用自己的想法和體驗，重新思考書中的人事物，這是我們日常生活中彌足珍貴的自醒時刻（松居直，1995）。林煥彰（1988）也曾經指出：閱讀本身就是一種享受，尤其是圖畫故事書的閱讀，是心靈接近美與純真的一種享受。鄭明進曾說：「當你能用兒童的眼睛去看世界時，心情就會輕鬆起來，畫面自然會呈現出純淨、開朗而樂與人溝通分享的意境」（引自阮本美，1992）。

「閱讀是一個多面向、複雜的歷程，孩子需要一個方向去學習如何整合閱讀歷程中所需要的種種要素。兒童在剛開始學習閱讀時，需要適當的協助，以便讓他們了解、

學習以及使用拼音書寫系統中的形音轉換規則。同時還要給他們機會，讓他們懂得欣賞印刷讀物所帶出來的訊息和樂趣。孩子需要學會更多的字彙以及句子的結構，需要以步驟性的方式來幫助他們監控自己閱讀理解程度。他們還需要不同的文章來做充分的練習，以幫助他們達到閱讀流暢性。」親子共讀的過程中，家長扮演了多重的角色。首先，

家長成為理所當然的提供者，提供資源，例如：書籍和相關素材、佈置或提供一個閱讀

的情境，例如家中的書房或是帶孩子到文化中心、圖書館、書局等地方；製造閱讀機會，

例如：家中固定有一段閱讀的時間，可能是各自讀各自的書，也有可能與孩子一同閱讀。

在家中增進讀寫能力的方法，並不是要創造一個學術環境，也不是要讓孩子在家中接受正式的教學，父母以及照顧者可以利用日常生活的機會教育來提升孩子的語言及讀寫能力（Burns1999/2001）。因此，只要提供豐富的閱讀書籍與資源，把握適當時機去營造溫馨舒適的情境，均是每位家長所應共同努力的目標。

針對親子共讀的重要性來探討，好的親子關係是彼此一輩子的支持與溫暖，壞的親子關係是彼此一輩子的遺憾與怨恨（林美真，2005，頁 33）。父母該如何營造良好的親子關係？在親子共讀過程中，更能拉進親子彼此的溝通模式。家長的角色同時也是一個學習者，學習者就是與孩子一同學習如何來閱讀、倘佯在書中的世界。在親子共讀的過程中孩子或許對書中所傳遞的訊息產生疑惑，此時父母除了可以和孩子討論之外，更可以為孩子釐清自己的問題，以及傳達、提供正確的訊息，讓孩子對事件的真相以及來龍去脈清楚明白，此時父母所扮演的角色就是一個釐清者（李珮琪，2004）。

三、適宜讀物對兒童的益處

施常花（1988）認為閱讀或傾聽經過適當選擇合適的讀物，能使兒童對自己有更實際的認識；知道他人亦有相同的害怕；增進了解他人的能力；有信心去面對自己在生活上所遭遇的困難情境；由於分享故事，感受到他人成功和解決問題的方法，而消除自己緊張的情緒。王萬清(1999)表示，透過兒童讀物的閱讀可以使兒童在發展過程中學習適應環境，激發兒童審美能力、道德判斷能力，懂得鑑賞評量、欣賞美的事物，並且能善辨是非、公理、正義，抱持負責、尊重、關懷的能力。德國文學家海培爾說：『一個人應該在幼兒時代多讀些好書，培養一顆溫暖的心，能夠這樣，他的一生才會溫馨，才會豐盛。』（引自徐素霞，2001，頁 86）。凌夙慧（2002）的研究指出，在學齡前到國小這段階段是一個習慣與興趣養成的關鍵期。人生的第一本書幼兒讀物，它位於兒童文學的前哨陣地，是幼兒進入「閱讀」領域中最重要的媒介體。圖畫書是兒童的精神食糧（蘇振明，1990），帶給他們快樂，是學前階段最重要的經驗。游福生（2001）指出，幼童時期的閱讀習慣非常重要，在人生早年時期能培養好良好的閱讀習慣，看到書籍有一股想擁抱而閱讀的強烈衝動，這才是幼童真正讀書的開始。

四、親子共讀的互動行為

國外在教育、心理、文學等領域中，對閱讀方面的研究一直不遺餘力。未正式入學的學齡前幼兒，其早期閱讀經驗也是研究人員極為關切的論題，有關親子共讀時，成人

在文檔中低年級學童家長對親子共讀態度調查 ~以台中縣、市為例 (頁 19-24)

第二章 文獻探討

第一節 閱讀與親子共讀的重要性