家長與親子共讀的關係

隨著社會的進步，生活水準的提升，一般人普遍重視休閒活動，也因此讓休閒活 動的內容與種類變得更多樣、更豐富，可是卻仍有不少家長在假日時讓小孩子在家中無 限制的觀看電視及打電玩，使得小孩子在假日就變得生活乏味與無趣，因而研究者希望 藉由提倡親子共讀的方式來增進親子關係與提升生活的素質。孩子接收各種的訊息，理 解基本的常識，學習到重要的知識，體會生活的經驗，故事是孩子成長過程中所必備的 養分。親子共讀是父母與孩子之間的好的溝通媒介，在說故事的同時，就很自然的從故 事中教導孩子不同事物的認識與瞭解。

謝珍珍（2003）在其研究中探究出家長與孩子間的閱讀互動模式（如圖 2-4-1），在 互動的過程中父母選擇、或補充文本材料，同時也激發孩子的興趣與舊經驗，設定共讀 目標（研究目的），希望孩子產生某種程度的理解。另一方面，文章的特性促使父母採 用某種共讀方式，使它與孩子產生互動；而孩子的背景經驗也將令父母作成某種共讀方 式的決定。

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圖2-4- 1 親子閱讀互動模式 資料來源：引自謝珍珍，2003，頁 21。

高淑貞（2005，頁 11-13）提供以下幾點建議，讓父母參考，作為進行親子共讀時 的輔助。

一、說故事的時機

（一）配合孩子的不同狀態而安排適當主題故事。

（二）孩子情緒平穩時閱讀效果會比較好。

（三）儀式化的故事時間。

（四）巧妙聯結生活事件與故事內容。

李俞瑾（2002）提到休閒活動成為生活的主軸，親子活動應如何將學習結合休閒，

研究發現除了在學校可以做親子共讀外，家庭是親子共讀最好的地方。故在其研究中希 望能將親子共讀的理念推展到整個社會各級層面，讓每個家庭都能展開閱讀行動，將閱 讀成為一個悠閒的活動，在個人的社會化過程中，父母是最重要的影響者，家庭則是最 主要的環境（Maccoby, 1984）。真正閱讀活動需要透過成人協助引發，如果父母能在孩 子小時候佈置一個溫馨的閱讀環境和他們共享書中的精采故事情節，和他們一起做心靈 的互動，才能是使幼兒喜歡閱讀，養成閱讀習慣，使親子共讀成為孩子生活的一部分，

所以家庭可以說是促使親子共讀成功的原動力。Durkin（1966）發現孩子閱讀成功和父 母親的閱讀態度有關，特別是母親和孩子間的互動更會影響閱讀。

邱瓊蓁（2003）在其研究中提到：親子共讀時家長的發問內容，以閉鎖性問題為 主。因為孩子所能認識的文字有限，所以在親子共讀的過程中，一直都是父母說幼兒聽

父母 文章

特性

共讀 孩子 目標

經驗

的模式居多，也可以說親子共讀的主導權似乎是落在家長的身上，家長決定何時共讀、

何時結束，時常都是針對所共讀的圖畫書想要傳遞的訊息或是書中的教育目的作為題目 的內容，這樣的題目可想而知都已經是有固定答案了，也就是所謂的「閉鎖性問題」。

在親子共讀活動的過程中，家長和孩子之間角色是否會因為某些因素產生變化，孩子真 的不能擁有閱讀自主權嗎？家長的發問除了閉鎖性，當然也有開放性的問題，甚至是結 合兩者的綜合性，家長又是如何進行這樣的提問呢？因此想探討家長與孩子親子共讀為 話內容的互動情形，不管是閉鎖性、開放性、綜合性都直得我們一起去深究探討，因為 這都是親子共讀時所產生的情感交流。Chambers（1996/2001）指出一般成人讀者在閱 讀知識性讀物時，所得到的並非知識的傳遞而已，有時候書中帶給讀者的感受與體驗能 感到樂趣，因此喜愛從閱讀中獲得感動的成人，也會選擇能引起兒童情緒反應的讀物，

給他們的兒童閱讀。

在兒童的成長過程中，家庭是他們第一個接觸的環境，家庭透過父母的遺傳、教 養方式、親子關係、不同家庭氣氛，將兒童塑造成各種不同能力水準及行為表現的兒童。

而家庭中最重要的角色就是父母，父母是兒童心目中的「重要他人」，他們不僅僅是孩 子最主要的照顧者，也是孩子模仿和認同的第一對象，其角色無人可取代（許維素，

1991）。希望兒童除了經由親子共讀活動本身吸取知識、增進語言智慧、促進個體喜歡 學習與自我成長等多元能力之外，並可以透過親子共讀活動，養成與家人彼此溝通分享 的好習慣，形成豐盈親子生活的共同樂趣。黃迺毓（1988）則特別重視家庭的教育功能，

他認為大部分的孩子仍然是從家中學會說話、學會走路、學會守規矩、發展人際關係等 等，更重要的是，孩子從父母家人那兒學到了價值觀、信仰和處世態度，所以家庭仍是 教育的中心，對一個人的影響最深遠而長久。簡春安（1996）更明白指出家庭功能發揮 到極致者就是一個健康的家庭，父、母、子、女均應各司其職，各盡本分。父母除扮演 好父性、母性角色外，應注意到與孩子之間互動的程度，一個良好的親子關係即由此開 始。孩子的潛能可經由與親人的互動歷程中而提升其發展的水準，也可以經由共同的閱 讀歷程，進而認同他人，或因應社會化模式而調適自己的行為（引自金瑞芝，2000，頁 198）。親子共讀讓大人學著柔和謙卑，讓孩子建立自信自尊。親子共讀是生命教育最基 礎的一環（黃迺毓，2005）。

二、親子共讀的方式

閱讀是一個認知的活動，隨著時代的進步，人們需要了解的資訊愈發廣博，需要吸 收的知識也愈艱深，身為現代人，為了避免與社會脫節，更不得不加強閱讀能力（陳淑 絹，1996）。此外，閱讀是提升人口整體品質最好的方法，不但對創造力有很大的關係，

也可以提升思考邏輯判斷力（楊毓菁，2006）。然而國民小學低年級學童可塑性非常大，

若能適時進行親子共讀，必能帶給學童無限可能的未來，因此親子共讀的方式就極為重 要，以下就將針對親子共讀的方式進行一番探討（引自張淑如，1993，頁 39）。

（一）佈置一個理想的環境

首先，應安排一個理想的閱讀環境，家中應經常佈滿書籍、雜誌、報紙，讓幼兒有 許多機會接觸文字，感覺看書就像說話、吃飯、看電視一般，是生活的一部分。

（二）父母要以身作則

親子共讀的進行不能單方面要求幼童接受，必須是父母要以身作則，如果父母喜歡 閱讀，子女在耳濡目染中對書容易產生感情，每天全家人找一段時間閱讀，共享讀書的 樂趣。

（三）與生活經驗結合

父母本身必須對圖書應當喜愛，也應熟悉圖書的內容，共讀時才會全心投入。除 了一起唸書，在共讀的時間裡，可將平日的生活經驗、垂手可的廣告單、照片編成故事 說給孩子聽，加上音調的變化和豐富的表情，或讓幼兒自己看圖說故事，把他自己的生 活經驗提出來與父母分享。

（四）說故事者應隨時替換

共讀時最理想的方式有時爸爸說故事、有時媽媽說故事、有時孩子講、有時孩子自 己看、甚至全家一起錄故事，這樣親子共讀才能自然地融入生活裡，成為遊戲般愉快的 事。

綜合上述研究發現，家庭生活經驗是一個人一生行為發展的基礎，不管父母要求

孩子做什麼，以身作則永遠是最有效的方法，如果父母想扮演一個良好的示範角色，稱 職的傳遞書中的菁華給自己的孩子，就必須以身作則，從自己本身做起，自己先喜歡閱 讀，帶動閱讀，孩子自然會跟進，透過親子共讀的過程中，孩子除了沉浸在故事情節中，

也可以從情節中訓練邏輯思考的能力，若能有父母的陪伴，則又多增加的小孩的安全感 與親子的親密互動。