影響親子共讀態度的因素

本節分為六部份來探討影響親子共讀態度的因素，第一部份為家長的社經地位；

第二部份為父母的閱讀習慣；第三部份為閱讀情境的佈置；第四部份為親子閱讀互動；

第五部份為兒童的閱讀興趣；第六部份為城鄉差距。

一、家長的社經地位

家長的社經地位將依父母的教育水準與父母的職業兩方面來探討：

（ㄧ）父母的教育水準

Morrow（1983）指出父母親學歷高低，也會影響兒童的閱讀習慣，對閱讀有較高興 趣的兒童，其父母多為大學或大學以上的學歷。Anglum、Bell 和 Roubinek 指出，父母 的教育水準與孩子的閱讀成就有關（引自楊怡婷，1995，頁 221-230）。在國內，陳彥玲

（1985）探究一年級的幼童閱讀成就和家庭因素之關係，結果顯示：父母的教育程度愈 高，幼童的閱讀成就也愈好。信誼基金會（1990）以三到六歲的幼兒及其母親為研究對 象，調查幼兒閱讀的情況，研究結果也發現：母親的教育程度愈高，幼兒開始閱讀的時 間也愈早、閱讀頻率也較多、閱讀能力表現也較佳。母親的教育程度越高，其子女開始 閱讀兒童讀物的時間也趨向於越早，反之，母親的教育程度越低，其子女開始閱讀兒童 讀物的時間也越晚。

羅秀容（2003）探討幼兒母親伴讀未滿四歲幼兒之狀況及母親對圖畫書之需求，研 究結果發現：幼兒母親伴讀狀況及母親對圖畫書之需求與母親教育程度有顯著相關。所 以母親的教育程度與學童的閱讀時間、閱讀頻率、閱讀能力與閱讀成就有顯著的相關性。

（二）父母的職業

Thomas（1984）的研究指出：非早期閱讀者的父親每星期工作時數比早期閱讀者 的父親多十個小時以上。Vandell 和 Ramanan（1992）以二年級幼童，且家中環境為低 收入者為研究對象，結果發現：孩子的閱讀成就，可以由母親的就業與否，正向的加以 預測（引自唐榮昌，1994）。謝美寶（2003）的研究發現：高社經地位的兒童，閱讀態 度最佳，低社經地位的兒童閱讀態度最差。

二、父母的閱讀習慣

Teale（1978）研究指出早期閱讀的環境充滿不同的文字，有父母為他們解釋文字，

閱讀就會變成日常生活的一部份（引自唐榮昌，1994）。Dwyer（1980）指出父母的閱讀 情形及其對於閱讀活動的態度，將會影響孩子對於閱讀的態度，在家中若父母、兄弟姐 妹等家人平日有閱讀的習慣時，無論是看書籍、雜誌或是報紙，都會讓家中的兒童覺得 閱讀是很自然、很生活化的事，只有當兒童在環境中看到大人有意義的閱讀之後，他們 才會成為閱讀的愛好者。Freeman 和 Wasserman（1987）在研究中發現，父母對兒童早 期閱讀能力及興趣的培養具有很高的相關性（引自謝美寶，2003,頁 29）。

Anglum、Bell 和 Roubinek（1990）也證實父母親也是閱讀者，他們為快樂而讀書，

能成為孩子閱讀模仿的楷模，父母的閱讀和孩子的閱讀成就或閱讀興趣也有正相關（引 自謝美寶，2003，頁 32）。楊怡婷（1995）的研究發現，父母親是與孩子關係最密切、

最頻繁的人，顯示要提升孩子的閱讀能力，必須由父母親做起，透過父母親的協助與引 導，孩子才能進入有趣的閱讀世界中。

三、閱讀情境的佈置

Douglos 及 Davie（1978）的研究發現，家庭中的書本書目、父母閱讀習慣和子女 的教育成就，有顯著的關係（引自林瑞欽、黃秀瑄，1987，頁 5-8）。Meyer、Hasting 和 Linn（1990）的研究也證實，家中閱讀材料取得的便利性會影響孩子讀寫的發展（引自 唐榮昌，1994，頁 23）。Weindelin 和 Danielson 則建議學校要告知父母他們在幼童閱讀 歷程中的獨特角色，他們可以在閱讀上鼓勵自己的子女，幫助自己的子女，並提供一個 刺激閱讀的家庭環境（柴素靜，1997，頁 238）。

Morrow（1992）認為處在不強調閱讀的環境中，即使是學習能力與成果較優秀的兒

童，其閱讀的興趣也會變低；相反的，在好的閱讀環境中則能使學習能力與成果較優秀 的兒童有較高的閱讀興趣。在國內，陳海泓（1999）的研究指出，家庭社經地位高以及 較關心幼兒閱讀能力的家長，在孩子較年幼時，即會購買幼兒讀物、朗讀及講故事給孩 子聽，藉此來豐富他們的文學知識，因此閱讀機會較多的幼兒，對於閱讀喜愛的程度會 愈大；相對於文化不利的幼兒，他們的確有較多機會培養閱讀習慣。依據林文寶（2000）

的研究發現，兒童課外讀物的資訊來源大多依賴父母、教師或圖書館提供；而閱讀課外 讀物的地方：家中佔79.8%居多，圖書館 42.3%，學校佔 36.1%，才藝、安親班佔 15.9%。

幼童讀物的資訊來源，大多依賴父母、教師或圖書館提供；而「家」是兒童最喜歡看課 外讀物的地方。父母提供一個豐富、多元的閱讀媒材，並且有父母以身作則的閱讀行為 示範，即可成功的引領孩子進入閱讀讀物的世界。

四、親子閱讀互動

父母順著孩子的天賦走，就會發現孩子的潛力超乎想像，教育最大的目的，是讓孩 子當上學習的主人，孩子在主動學習的過程中，嘗試自己找答案或與他人互動，藉此培 養專注與自我負責的學習態度。教育專家提出以下的策略建議：「在孤獨中學習，會讓 孩子喪失與人互動與分享的能力，而父母是孩子的第一個學習夥伴」，就像是父母想培 養孩子的興趣，自己卻只會盯著電視看，對孩子而言，可是一點說服力都沒有（高淑貞，

2005）。Morrow（1983）指出母親的閱讀態度和習慣，對學齡前的閱讀較具影響力；對 閱讀有較高興趣的兒童，多以母親為最常陪伴兒童進行閱讀的人，因此母親觀看電視或 進行閱讀活動亦會直接影響兒童對電視或閱讀的看法。Michael 與 Susan（1988）的研究 中，也發現到孩子閱讀的好壞、閱讀態度良好與否，都與父母是否閱讀有直接關係。愛 閱讀的幼童，閱讀能力好，其父母常閱讀，也鼓勵他們的孩子閱讀；討厭閱讀的孩子則 相反，其閱讀能力差，從小就沒看過父母親閱讀，父母親也不曾讀書給他們聽，他們一 向都討厭閱讀，這類學童進入中學後，由於需要閱讀的功課日益增多，造成學習上出現 問題，補救困難，因而造成其行為上的偏差（引自陳怡華，2001，頁 49）。Bobel（1981）

於早期閱讀的研究中指出早期閱讀者家中，通常有人出聲唸讀課外讀物給幼童聽。

五、學童的閱讀興趣

一般來說，兒童最喜歡且最常閱讀的是故事小說和小說類讀物，尤其故事中的人物

以及情節的發展是最吸引人的地方。通常兒童會將自己的生活經驗融入故事中，同時以 故事的內容發展出自己想像空間與遊戲活動。

在國外的相關研究Mellon（1992）歸納出，四至十二歲兒童最喜愛的主題為：動物 故事、神話、冒險故事、恐怖故事、笑話、快樂的故事或其他（任何一種讀者個人會感 興趣的題目）（引自林見瑩，2002，頁 19）。Mellon（1992）指出影響兒童閱讀興趣的因 素有性別和年齡二項：

（一）性別

性別是影響兒童閱讀興趣的最主要因素。不論是先天的差異或是受到外界與社會 的期許，兩性在閱讀表現上的確有許多不同的地方。根據Langeman 引述 Osmont 在 1987 年的觀察報告指出，女生多選看童話，而男生則較選擇超級英雄的故事、漫畫、科幻小 說、卡通故事、有趣的故事。（引自林見瑩，2002，頁 21）。而 Mellon（1992）描述，

若以性別區分男女生的閱讀興趣，則男生多半會喜歡科幻小說以及有關運動、汽車、真 人真事的故事；女生方面就偏好與本身年齡相仿的少女故事書。

（二）年齡

年齡對兒童閱讀興趣的影響在於廣度與主題內容，隨著年齡漸長，兒童自行選書 的情形增加，在個別興趣已逐漸明確的影響之下，閱讀主題範圍也會變得較為明確而狹 窄。Edward（1994）和 Mellon（1992）指出，學齡前幼兒對於各種讀物都很喜歡，只要 是形狀特別、外觀美麗、封面精緻，學齡前幼兒都感興趣，其喜好閱讀的主題亦較多元 化（引自鄭雪玫，1983）。Smith（1986）曾針對 84 位曾在一、六、九、與十二年級受 過閱讀態度調查的成人，施以有關閱讀態度發展的追蹤調查。結果顯示，年級愈高的兒 童，其閱讀態度與成人的閱讀態度之間越有顯著關係存在，而研究中十二年級的閱讀態 度與成人的閱讀態度關係最為顯著，成年人的閱讀態度可以利用青少年時期的閱讀態度 來預測（引自馮秋萍，2000，頁 231-256）。

六、城鄉差距

國民教育的實施在於落實國民教育機會的均等，提升教育水準，但因城鄉環境的不 同，學童所接受到的文化刺激亦有所不同。國內信誼基金會（1990）曾就居住地區與學

童的閱讀頻率做過調查研究，結果發現居住在都市的兒童因為接觸書籍的機會較多也較 容易，因此會比住在鄉鎮的兒童有較高的閱讀頻率。而國內另一位研究者吳宜貞（1998）

以台南縣、高雄市之五年級學童為研究對象，進行家庭環境變項、認字、語意區辨及閱 讀理解能力之關係研究探討，由其研究結果得知在認字、語意區辨及閱讀理解能力三者 之間在城鄉之間有顯著差異。

但國內另一研究者羅彥文（1994）所做的研究卻有不同的發現，其研究結果發現都 市與鄉鎮學生在國文閱讀理解成就上並無差異，探討其原因可能是學生閱讀理解的發 展，並不因地域呈現之閱讀情境與資源差異而有差別，其次可能是教師閱讀教學成效無 明顯差距。

依上述相關文獻來看，親子共讀對學童的閱讀能力是否會因「居住地區」的不同而 有所差異，並無一致性的答案，本研究的對象也以台中縣市的學童家長為主，了解居住 地區對親子共讀的態度是否有差異性存在。

綜合上述研究可得知，家庭環境因素在幼兒閱讀態度的培養，確實扮演著非常重要 的角色，父母的教育水準、職業和閱讀習慣，都會影響孩子的閱讀習慣及態度。父母的

綜合上述研究可得知，家庭環境因素在幼兒閱讀態度的培養，確實扮演著非常重要 的角色，父母的教育水準、職業和閱讀習慣，都會影響孩子的閱讀習慣及態度。父母的