不同背景變項對親子共讀之現況與差異分析

本節將針對各不同背景變項（自變項）與低年級學童家長對親子共讀態度（包含 家長主動伴讀、學童主動閱讀、學童專心閱讀、學童注意文字、學童閱讀興趣等五個 依變項因素）之看法，透過 SPSS10.0 統計軟體以多變量變異數、t 考驗、多變量變異 數分析、單因子變異數、事後多重比較等分析方法，檢驗現況與其間之差異情形，並 整理如下。

一、低年級學童家長對親子共讀態度現況分析

表4-3-1 所示為相依樣本單因子變異數分析的結果，在結果中可以發現，低年級學 童家長對親子共讀之態度在五個因素上的考驗均達顯著水準（F=1096.676，P<.05），

再經事後比較結果發現五個因素為「家長主動伴讀」排序第一，「學童主動閱讀」排序 第二，排序第三為「學童閱讀興趣」，排序第四為「學童注意文字」，排序最後為「學 童專心閱讀」。

表4-3- 1

低年級學童家長對親子共讀態度現況分析表

組別 因素 題數 M SD F 值 事後比較 1 家長主動伴讀 20 3.58 0.44 1>2，1>3，1>4，1>5 2 學童主動閱讀 13 3.28 0.51 2>3，2>4，2>5 3 學童專心閱讀 11 2.79 0.60 N/A 4 學童注意文字 4 2.79 0.49 N/A 5 學童閱讀興趣 4 3.09 0.59

1096.676*

5>3，5>4 6 整體態度 53 3.23 0.41

備註：* P<.05

二、低年級學童家長對親子共讀態度差異性分析

（一）不同性別的家長對親子共讀態度之差異分析

根據多變量差異性分析法考驗不同性別的家長對親子共讀態度的差異性的結果發 現達到顯著差異（F=4.615，P<.05 ），如表 4-3-2 所示。

表4-3- 2

不同性別的家長對親子共讀態度之分析表

背景變項 Wilks' Λ 值 F 值 P 值

性別 0.982 4.615 .000*

再進一步分析不同性別的家長對親子共讀態度之t 考驗分析結果，如下表 4-3-3：

表4-3- 3

由上述結果可以發現，由研究發現，不同性別的家長對「家長主動伴讀」達顯著差

表4-3- 6

童注意文字」方面以高社經地位的平均數最高(M=2.86，SD=0.50)；「學童閱讀興趣」

方面以高社經地位的平均數最高(M=3.24，SD=0.53)，由上述結果可以發現，各因素均 以高社經地位的家長之平均數為最高。

由此，也驗證了本研究假設三-2-1 「不同社經地位的台中縣市低年級學童家長對親 子共讀態度之家長主動伴讀有顯著差異」、假設三-2-2 「不同社經地位的台中縣市低年 級學童家長對親子共讀態度之學童主動閱讀有顯著差異」、假設三-2-3 「不同社經地位 的台中縣市低年級學童家長對親子共讀態度之學童專心閱讀有顯著差異」、假設三-2-4

「不同社經地位的台中縣市低年級學童家長對親子共讀態度之學童注意文字有顯著差 異」、假設三-2-1 「不同社經地位的台中縣市低年級學童家長對親子共讀態度之學童閱 讀興趣有顯著差異」。

進一步以雪費法進行事後比較分析，可發現在小於.05 的顯著水準上之因素，就「家 長主動伴讀」、「學童主動閱讀」、「學童專心閱讀」、「學童閱讀興趣」、「整體態度」

等因素而言：中社經地位的家長及高社經地位的家長皆優於低社經地位的家長。但在「學 童注意文字」的因素上則是高社經地位的家長優於低社經地位的家長。

有以上之差異，其原因是中、高社經地位的家長經濟能力、知識及來源比低社經地 位的家長來的優勢。父母親其教育水準在高中以上的幼兒，其早期閱讀能力優於父母親 教育水準為高中以下者（唐榮昌，1994）。在國內，陳彥玲（1985）探究一年級的幼童 閱讀成就和家庭因素之關係，結果顯示：父母的教育程度愈高，幼童的閱讀成就也愈好。

由此能意識到親子共讀對小孩子的未來閱讀能力培養的重要性，因此中、高社經地位的 家長較會重視親子共讀。

（三）不同年齡的家長對親子共讀態度之差異分析

根據多變量差異性分析法考驗不同年齡的家長對親子共讀態度的差異性的結果發 現達到顯著差異（F=1.908，P<.05 ），如表 4-3-7 所示。

表4-3- 7

不同年齡的家長對親子共讀態度之分析表

背景變項 Wilks' Λ 值 F 值 P 值

年齡 0.971 1.908 .009*

為進一步了解不同年齡層的家長對親子共讀態度之看法是否有差異存在，以單因子 變異數分析及事後多重比較進行差異分析，其分析結果分別如表4-3-8 及表 4-3-9：

表4-3- 8

不同年齡的家長對親子共讀態度之平均數摘要表

年齡(歲) 20-29 30-34 35-39 40-44 45-50 因素 個數 N=346 N=529 N=257 N=65 N=286

M 3.58 3.61 3.60 3.43 3.66 家長主

動伴讀 SD 0.42 0.42 0.44 0.56 0.42 M 3.26 3.32 3.29 3.27 3.39 學童主

動閱讀 SD 0.48 0.51 0.52 0.48 0.46 M 2.83 2.78 2.81 2.75 2.93 學童專

心閱讀 SD 0.57 0.59 0.64 0.68 0.53 M 2.79 2.80 2.82 2.82 2.86 學童注

意文字 SD 0.48 0.50 0.49 0.51 0.50 M 3.09 3.10 3.11 3.00 3.24 學童閱

讀興趣 SD 0.58 0.57 0.60 0.69 0.53 M 3.23 3.25 3.25 3.16 3.33 整體

態度 SD 0.39 0.40 0.42 0.49 0.37

表4-3- 9 顯著水準(p<.05)，且以 30-34 歲的平均數為最高(M=3.61，SD=0.42)。即代表此因素具有 顯著差異存在，由此可得知本研究假設三-3-1 「不同年齡的台中縣市低年級學童家長對

根據多變量差異性分析法考驗不同年齡的家長對親子共讀態度的差異性的結果發

表4-3- 12 (p<.05)，即不同月收入的家長對親子共讀態度具有顯著差異存在，且以 50001 元~70000 元以上的平均數最高(M=3.35，SD=0.40)。由此，驗證了本研究假設三-4「不同月收入 的台中縣市低年級學童家長對「親子共讀」的態度有顯著差異」。

此外，不同收入的家長對「家長主動伴讀」、「學童主動閱讀」、「學童專心閱讀」、

「學童注意文字」、「學童閱讀興趣」等五個因素均達顯著水準(p<.05)，即此五個因素

均具有顯著差異存在，且在「家長主動伴讀」方面以50001 元~70000 元以上的平均數最 高(M=3.67，SD=0.41)；「學童主動閱讀」方面以 50001 元~70000 元以上的平均數最高 (M=3.43，SD=0.47)；「學童專心閱讀」方面以 40001 元~50000 元的平均數最高(M=2.94，

SD=0.50)；「學童注意文字」方面以 50001 元~70000 元以上的平均數最高(M=2.87，

SD=0.50)；「學童閱讀興趣」方面以 50001 元~70000 元以上的平均數最高(M=3.32，

SD=0.54)。

由此，驗證了本研究假設驗證了本研究假設三-4-1 「不同月收入的台中縣市低年級 學童家長對親子共讀態度之家長主動伴讀有顯著差異」、假設三-4-2「不同月收入的台中 縣市低年級學童家長對親子共讀態度之學童主動閱讀有顯著差異」、假設三-4-3「不同月 收入的台中縣市低年級學童家長對親子共讀態度之學童專心閱讀有顯著差異」、假設三 -4-4「不同月收入的台中縣市低年級學童家長對親子共讀態度之學童注意文字有顯著差 異」、假設三-4-5「不同月收入的台中縣市低年級學童家長對親子共讀態度之學童閱讀興 趣有顯著差異」。

進一步以雪費法進行事後比較分析，可發現在小於.05 的顯著水準上之因素，就「家 長主動伴讀」、「學童主動閱讀」、「學童專心閱讀」、「學童注意文字」、「學童閱讀興 趣」、「整體態度」等因素而言：收入50001 元~70000 元以上的家長優於 10001 元~20000 元的家長；就「學童主動閱讀」、「學童專心閱讀」、「學童閱讀興趣」、「整體態度」

等因素而言：收入 40001 元~50000 元的家長優於 10001 元~20000 元的家長；就「學童 主動閱讀」、「學童專心閱讀」、「整體態度」等因素而言：收入30001 元~40000 元以上 的家長優於10001 元~20000 元的家長；就「學童主動閱讀」、「學童閱讀興趣」、「整 體態度」等因素而言：收入50001 元~70000 元以上的家長優於 10000 元以下元的家長、

收入50001 元~70000 元以上的家長優於 20001 元~30000 元的家長；就「學童主動閱讀」、

「學童專心閱讀」、「學童注意文字」、「學童閱讀興趣」、「整體態度」等因素而言：

收入50001 元~70000 元以上的家長優於 10001 元~20000 元的家長；就「學童閱讀興趣」

因素而言：收入40001 元~50000 元的家長優於 10000 元以下的家長、收入 50001 元~70000 元以上的家長優於30001 元~40000 元的家長。

由以上比較之差異，月收入 50001 元~70000 元以上的家長優於月收入 10001 元

~20000 元的家長，月收入越高，「家長主動伴讀」的頻率越高，可能是收入高的家長較

有寬裕的經濟狀況，能夠幫孩子選購優質與充分的閱讀資源。且收入較高家長較有能力 去購買書籍，也較有時間去接受訊息─聽演講、逛書店買書等，較能意識到親子共讀能 養成閱讀習慣及奠定小孩子的閱讀能力，因此較會重視親子共讀。Vandell 和 Ramanan

（1992）以二年級幼童，且家中環境為低收入者為研究對象，結果發現：孩子的閱讀成 就，可以由母親的就業與否，正向的加以預測（引自唐榮昌，1994）。

（五）不同居住地的家長對親子共讀態度之差異分析

根據多變量差異性分析法考驗不同居住地的家長對親子共讀態度的差異性的結果 發現未達顯著差異（F=1.520，P>.05 ）如表 4-3-13 所示。

表4-3- 13

不同居住地的家長對親子共讀態度之分析表

背景變項 Wilks' Λ 值 F 值 P 值

居住地 0.994 1.520 .181

由本研究結果可以得知不同居住地的家長對「家長主動伴讀」、「學童主動閱讀」、「學 童專心閱讀」、「學童注意文字」、「學童閱讀興趣」、「整體態度」等層面的親子共讀態度 之看法不具有差異存在。因此對本研究假設三-5 「不同居住地的台中縣市低年級學童 家長對親子共讀的態度有顯著差異」則無法成立，此外不同層面具有差異性之假設亦無 法成立。

本研究與信誼基金會（1990）所研究的結果有所不同，後者的研究結果發現不同居 住地的家長對親子共讀的態度達及顯著差異的水準，即是代表居住在都市裡的家長較居 住在鄉鎮的家長在親子共讀過程中表現的更為主動些。但本研究假設不成立之主因可能 是因台中縣市城鄉差距不大，區域間的差異亦不大，因而造成台中縣市的家長對於親子 共讀態度的看法不具差異性，至於確切的原因仍有待進一步的調查研究。

（六）不同子女個數的家長對親子共讀態度之差異分析

根據多變量差異性分析法考驗不同子女個數的家長對親子共讀態度的差異性的結 果發現達到顯著差異（F=2.722，P<.05 ），如表 4-3-14 所示。

表4-3- 14

不同子女個數的家長對親子共讀態度之分析表

背景變項 Wilks' Λ 值 F 值 P 值

小孩數 0.979 2.722 .002*

為進一步了解不同子女個數的家長對親子共讀態度之看法是否有差異存在，以單因 子變異數分析及事後多重比較進行差異分析，其分析結果分別如表4-3-15 及表 4-3-16：

表4-3- 15

不同子女個數的家長對親子共讀態度之平均數摘要表

子女個數 一個 兩個 三個以上

因素 個數 N=159 N=724 N=402

M 3.61 3.61 3.51

家長主

動伴讀 SD 0.48 0.41 0.47

M 3.31 3.30 3.23

學童主

動閱讀 SD 0.51 0.50 0.52

M 2.91 2.79 2.74

學童專

心閱讀 SD 0.57 0.60 0.61

M 2.80 2.81 2.76

學童注

意文字 SD 0.48 0.49 0.49

意文字 SD 0.48 0.49 0.49