二十一世紀是一個以知識經濟主體的時代。孩童時期閱讀能力的培養主要源自於家 庭，由親子的互動帶領孩子閱讀興趣的養成，將可終生受用，如此對國家的國力莫不有 無窮的助益。教育部大力倡導閱讀運動，為落實兒童閱讀計畫及縮小城鄉落差，自九十 四年起推動「焦點三百─國民小學兒童閱讀推動計畫」，選定三百所文化資源不足的國小 推動閱讀計畫，逐年投入人力與資源，希望提升閱讀風氣以及學生語文能力。且民間亦 倡導閱讀的重要性，如毛毛蟲兒童哲學基金會、故事媽媽協會等機構來推動故事媽媽的 活動，其目的即是要將閱讀從小開始培養起，由此可以發現閱讀的重要。而家庭中以親 子共讀來培養小孩閱讀的興趣將是最好的方式，親子共讀能幫助孩子養成主動閱讀的習 慣，根據研究及研究者的經驗，本論文將針對台中縣市低年級家長對親子共讀的態度作 為調查研究，全文共分五章。
本章分成五節，第一節為研究背景與動機，第二節為研究目的，第三節為研究問題，
第四節為重要名詞解釋，第五節為研究範圍與限制。
第一節 研究背景與動機
古語說：「書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。」此話一語道出古人對於閱讀一事 的重視，然英國學者培根亦曾在「談讀書」一文中提及讀書能使人獲得樂趣、文飾和能 力。特別是在內容中曾經提出：「人生獨處或歸隱時，便會體會到讀書的樂趣，談話時 便能表現出讀書的文雅，而於判斷行事之時，因讀書而獲得的能力，便能發揮出來。」
（引自黃齡瑩，2003，頁 1）。兒童在聽、看故事的過程中，將自己融入故事的情境，如 同主角一樣感受情緒的起伏、苦惱、挫折和困境，一直到撥雲見日，問題獲得解決，兒 童彷彿經歷了一場難得的生活經驗。這種經驗對一般兒童而言，能促進兒童的發展，開 拓生活視野（王萬清，1999，頁 3）幾年來，教育部極力倡導「兒童閱讀運動」，民間團 體也大力推動讀書會，前教育部曾部長努力推動閱讀，作為長期的教育政策，由於此政 策的嚴格落實，讓現今的孩童能在政府、學校、社區、家庭的聯繫與配合之下，與書為 友，不但爲孩子營造出優良的讀書環境，使孩子在性情愉悅下培養讀書風氣與閱讀習 慣，更讓每一個孩子都能享受到閱讀的興趣，逐漸邁向獨立閱讀、自主閱讀之路。閱讀
技巧都進步很多，能在閱讀過程中運用邏輯推斷，進而發展出閱讀的能力（范滿妹，
2003，頁 10-12）。
倘若讓閱讀成為生活的一個必要部份，如同吃飯、睡覺、洗澡、運動一樣，閱讀讓 心靈有糧可食，也能讓精神舒暢消除壓力，更能淨化情緒，而且也能使人類的思考能力 動起來。這樣的讀書人將如何養成呢？親子共讀應該是最自然又經濟的方法。閱讀態度 與習慣的建立，三歲是重要的關鍵，父母是孩子生命中的第一位老師，且小孩在四歲之 前的閱讀經驗非常重要，如果父母喜歡閱讀，而且樂於追求閱讀的樂趣，抓住時間、準 備好故事書，是親子故事時光的開始，當我們全心爲孩子說故事時，孩子也會感受到，
書中的故事則是更廣闊的天地，你可以選擇任何一個故事繪本，世界就在孩子眼前開 展，孩子喜歡貼近生活經驗的、學齡兒童喜歡有同儕互動、中高年級開始對兩性關係好 奇……，當然談手足、親子、情緒、自然、科幻等類的故事，更是不勝枚舉。而隨著社 會、家庭結構的改變，有許多談單親、隔代教養的繪本，無不透過簡單的文字、生動的 圖像，鋪陳出豐富的世界。「享受」是親子故事時光的重要元素，要孩子享受，大人就 得先放開許多東西，包括工作的疲憊、說教的心態……；大人要享受，就得從選擇自己 喜歡的故事，體會其中樂趣開始；請記住，唯有真心喜愛，才會有情感投入和享受。總 之，只要有心，每個當下、親子共處時都是最佳時機，全心的說個自己喜愛的故事，給 自己最愛的孩子聽，同時傾聽孩子的回應，一切盡在不言中。
幫助孩子閱讀是一件很重要的事，越小的孩子學得越快，大人應善用時間，引領孩 子閱讀。為了考試，孩子一定得讀書，但為了生命而去「閱讀」的孩子，才是真正的讀 書人，親子共讀能幫助孩子走上主動閱讀的道路，父母究竟該怎麼做，才能與孩子共品 書香？家庭在兒童發展及教育上的重要性，已無庸贅言，而家庭也正是提供幼兒早期閱 讀經驗的主要來源（陳永昌，2000，頁 19-21）。閱讀並非指教科書或國語科的作業，而 是廣泛的指課外讀物的瀏覽，是一種沒有壓力的閱讀，一個有良好閱讀習慣的孩子，不 會一天到晚直嚷著無聊，因為閱讀可以培養孩子的思考與解決問題的能力。而筆者自從 任教至今，也常發現閱讀理解能力好的學生，無論是語文的學習或其他方面的學習，都 比閱讀理解能力差的學生來得輕鬆許多，也有較好的表現，可以說閱讀是孩子學習的基 礎。
在倡導兒童能及早建立開始閱讀的觀念時，「家庭」即是一個責無旁貸的起始點。有
研究指出，父母陪伴兒童閱讀的多寡，與兒童語文及讀寫能力的發展有密切的關聯，除 了語文方面的發展外，兒童對閱讀的意願，入學後能否成功地開始閱讀等，都與兒童在 家中是否有成人陪伴閱讀或爲他唸讀故事有顯著的正相關（Wu，1984）。因此，親子共 讀的現況更是值得我們關心與重視。至於有關親子共讀在成人的世界，呈現什麼樣的面 貌？親子共讀對家長與兒童的影響又如何？父母對親子共讀的看法，都是本研究亟欲探 討的問題。
第二節 研究目的
本研究希望能就台中縣市低年級家長實施親子共讀的情形與態度，以探討低年級家 長對學童閱讀態度之相關問題，故預期達到的目的如下：
一、了解台中縣市低年級學童親子共讀的現況。
二、了解目前台中縣市低年級學童家庭推動親子共讀的情形。
三、探討家庭背景與孩子閱讀態度的差異性。
四、家長與兒童共讀的基本型態及互動行為的相關情形。
第三節 研究問題
根據本論文的研究目的，本研究欲探討下列四項研究問題：
一、台中縣市低年級學童親子共讀的現況為何？
二、台中縣市低年級學童家長推動親子共讀的態度與現況為何？
三、家庭背景與家長對「親子共讀」的態度之間有何關係？
四、家長與兒童共讀的基本型態及互動行為的相關情形為何？
第四節 重要名詞解釋
爲了使本研究的重要名詞及主要變項，能更清晰明確，以便往後能更深入分析探
討，玆將本研究有關的名詞與操作型定義加以界定如下：
一、親子共讀(parent-child reading)
親子共讀一詞，在尚未普遍化之時，因為學者理念的不同而有不同的使用名稱，
Cairns（1998）稱之為「以父母作為兒童的伙伴（reading partners）」；Stevens（1996）稱 之為「父母與兒童一起在家閱讀（reading with children at home）」；Miller（1995）稱之 為「父母參與學生的閱讀計畫（parentel involvement）」；目前以 Diehl（2000）和 Ellis
（1995）所謂的「親子共讀（parent-child reading）」最常為國人所使用，而「家庭共讀」、
「家庭共學」、「親子共學」等詞也有研究者在使用，探討其內涵及主張差異甚微，皆指 父母與子女一同閱讀、父母利用閱讀技巧與兒童共讀，或是父母唸故事給兒童聽。而本 研究則以現在最多人使用的「親子共讀」命名之。本研究的親子共讀是指家人，尤其是 父母親和兒童一起閱讀，在共讀時間裡，可以各讀各的書，也可以共讀一本書。是一種 家庭閱讀，也是學習型家庭的雛形，在孩子閱讀童書的過程中，父母也能保留一份童心，
並透過與孩子的對話、討論，分享彼此的感動與思想（談麗梅，2002）。父母利用活潑 有效的策略，促進孩子更喜愛閱讀與學習，並藉由閱讀的活動，增進親子的互動並增進 孩子的語文能力與興趣。「全國兒童閱讀週閱讀手冊」中解釋親子共讀就是全家一起來 閱讀，也就是家庭讀書會（教育部，2001，頁 16）。另依據網路上對親子共讀（paired reading）的定義，「親子共讀是一種閱讀活動，就是由熟悉閱讀的父母，帶領兒童在很 舒適的環境中，養成一起閱讀的習慣。」（“Using paired reading.”2001）。
從心理學角度，張春興（1991）指出，態度是指個人對人、事、物以及周圍世界，
憑其認知及好惡所表現的一種相當持久一致的行為傾向。任何一種態度都是因對象所引 起，都是有組織的，而且也都是表現於行動的。在本論文中係指低年級家長對「親子共 讀」的態度，內容分成「親子共讀時家長應做的事」、「親子共讀時孩子會做的事」、「親 子共讀時家長與孩子共同做的事」三部份。
二、家庭社經地位(social-economic status)
有 關 社 會 階 層 化 與 教 育 成 就 之 關 係 研 究 ， 通 常 都 以 「 家 庭 社 經 地 位 」
（Social-Economic Status 簡稱 SES）來代表社會階層化，並研究其對教育成就之影響。
社經地位之分類係參考林生傳（2000）所設計之兩因素社會地位指數（Two Factor Index of Social Position）之計算方式，經稍加修正後將家長的「教育程度」及「職業類 別」各分成五等級，計算等級指數時，第一級給5 分，第二級給 4 分，第三級給 3 分，
第四級給2 分，第五級給 1 分。在計算社經地位指數時，家長教育程度指數乘以 4，家 長職業指數乘以7，再將二指數乘積之和區分為下列三類等級之社經地位：高社經地位、
中社經地位和低社經地位。
三、低年級學童（primary school student）
係指台灣地區台中縣市之六年制公立國民小學一、二年級學童，在本論文中係指台 中縣市之低年級兒童。
四、低年級學童家長：
四、低年級學童家長：