第五章 結果與討論
第一節 作文表現檢驗
行動研究過程中研究者讓學生練習過兩篇長文，第一篇為「追求學問的態度」， 第二篇為「修養兩個字」，採取這兩篇作文之評分，探究在經過五次的行動中，學 生在議論文結構安排上之表現，進行平均後作為學生的前測與後測作文分數，並 比較是否有進步。另外再加入諍友討論之意見，藉以輔佐作文表現檢驗之呈現。
壹、作文前後測檢驗結果
從表中作文要點在「結構安排」此項目，平均從 1.87（SD=0.38）進步至 2.19
（SD=0.32），顯示以說帶寫的議論文寫作教學方案，針對學生在結構安排的寫作 上能有效增強。
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表 5-3-1 學生的作文評分前、後測比較 前測 N=26 後測 N=26
作文要點 M SD M SD t p
結構安排 1.87 0.38 2.19 0.32 2.834* .024
1.結構安排符合邏輯性 1.77 0.44 2.15 0.4 2.706* .041
2.組織結構能扣緊主題 1.85 0.41 2.31 0.39 3.037** .007
3.轉折清楚 1.92 0.33 1.88 0.38 0.883 .378
4.首尾連貫完整 1.92 0.33 2.42 0.31 4.016** .002
作文要點平均 1.87 0.38 2.19 0.58
（結構安排項目）
*p<.05, **p<.01
進一步檢驗各項要點細項的分數變化，可以發現經過四個多月的行動，學生 在「結構安排」項目中，「組織結構能扣緊主題」與「首尾連貫完整」此兩項進步 最多（p<.01），而在「結構安排符合邏輯性」上進步幅度則較小。透過以說帶寫的 議論文寫作方案，學生在議論文的架構上能有所進步，理解作文主題如何將自己 的想法融入在行文中、以及如何安排整體的段落與結構，並且有效首尾連貫。
貳、諍友批閱意見
研究者在批閱時將評分結果與學生作文呈現給諍友小魚老師，希望藉由另一 位國文教師的看法，為兩次的作文批閱提供建議。
小魚老師惟針對兩次作文題目稍難做為回饋，即便學生大多數在第二篇的表 現相較第一篇「追求學問的態度」分數上有所進步，但整體的文字發展上沒有太 大差異，因此認為題目的難度是學生作文難以發揮的主要原因，建議研究者可以 針對議論文題目的修正上著手。另一方面小魚老師認為研究者是為先引導學生練
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習議論文之結構，因此在文字精煉度、修辭使用、詞語運用等，建議研究者針對 這兩篇作文可以不用著重在這些項目的評閱。（諍友談話/20160417）
第二節 聽學生說的話
經過近半年的說寫結合議論文寫作教學，從學生課堂回饋中，分別選了兩位 在寫作的改變上，一個改變最多，另一個則沒改變的學生進行訪談。同時他們也 是在課堂中表現令人印象深刻的學生，研究者在此想知道，在國文課中進行說寫 結合議論文寫作教學，對他們而言的實際影響是甚麼，以下是訪談紀錄與分析：
壹、學生的訪談分享
（一）被班上同學笑稱文盲的學生 1.學生背景與課堂觀察
這位學生 S11，早從我第一次踏進班上，他以大方的態度對我說：「老師，你 千萬千萬不要被我的平時小考嚇到喔！」當時我心想，他表示自己考得很好還是 不好？不解。於是在過沒多久測驗字音字形後，他帶著那張卷子，下課跑到台前 找我，說：「老師，你看這是我的成績，是不是被我嚇到了？」原來他是說他對於 基礎的字音字形表現不夠好，開始介紹起他小學到七年級如何在寫字上放棄自己，
而我傾聽著。除此之外，班上同學戲稱他是「文盲」，七年級時訂正錯誤題目最多 的是他。
S11 口頭上說不會在意，但我發現他一直很努力，只是成果沒有呈現。在我開 始進行第一次行動時，他是最踴躍的人，相當勇於發表，他的表達能力也很好，
總是將他思考過的話有條理地說出來，但學習單上他寫出來的內容，除了錯別字，
也跟他所發表的話不太一樣，寫得很少，無法完整表達意思。下課時，他一樣到 台前找我，他說他很喜歡這種上課方式，因為第一次體會到原來他可以在國文課 上被稱讚，我告訴他剛剛表現很好，而且他的發言也幫助其他同學一起思考（課堂
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觀察紀錄/20151116S11）。第一張的學習單，我打算先讓他在之後慢慢來、慢慢修正，
前幾次就請他在這說話課上得到成功經驗吧！
2.訪談分享
研究者首先問 S11 覺得在這段時間的以說帶寫寫作教學，對自己國文學習上 的影響有哪些， S11 認為除了可以上課講話以外，還可以比較懂國文課當下進行 的內容「可以上課講話。」、「我覺得說話比寫字簡單，我錯字很多，也很多字不 會寫，可是說話就只要說出來就好，然後也比較容易懂老師上課在幹嘛」。 而在學習單的帶入，S11 則提到學習單的問題跟課文有關，而他在課堂說話能 幫助他理解：「因為老師上課問的問題跟課文有關係，所以我覺得用講話比較好懂。」
而 S11 不想寫字是因為覺得自己錯字太多，但是他也自省著，如果自己好好準備 字音字形，情況就會改善，因此他在作文的態度表現，就不會像以往想到作文就 苦惱，因為首先要面對沒有想法可寫，再來就是有得寫則錯字太多的困窘，S11：
「錯字好像自己有唸過會錯比較少吧！還有我現在可以寫比較多字了，以前作文 會空白，現在應該把講話的內容修一下再寫進去」。最後對這樣的上課方式，S11 則表示正面肯定的態度。（S11 訪/20160320）
3.學生回饋紀錄表
第一部分的勾選，S11 在這部分三題的調查，皆勾選選項「是」，針對以說帶 寫的寫作教學過程，S11 持正面肯定。而第二部分手寫的兩題意見上，針對第一題：
「你覺得這次寫作引導活動，最困難的地方是哪裡？」S11 寫下：「我覺得想出實 際的例子很難，雖然舉手說的時候大家都說很多，但發現真正要用在文章裡面的 卻很少。」；第二題：「你覺得從這次寫作活動中學到了甚麼？」S11 寫下：「原來 講話跟寫作有關係，然後我的作文可以寫比以前多了，錯字希望可以進步。」
研究者發現 S11 對他自己的省思很深刻，並且能夠知道自己學習狀況，研究
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者也相當感謝他願意在每次上課結束後便跑來台前與我分享心得。
4.研究者省思
每一位學生從開始行動到最後，從說話到寫作，漸進式地前進，他是我在這 段期間看到進步最多的。第一次行動結束後，我問他對於課堂上老師引導的內容 是否理解，他說是；那對課文的理解呢，他也說更加理解；對於上課發表，他不 緊張，也喜歡發表，覺得可以把自己心裡想的話講出來是很棒的事情。議論文的 寫作，不看錯字的話，他從第一次段考作文空白，到現在行動的最後，已經可以 寫出完整結構的文章（附錄 S11 作文），對他來說，這是很大的收穫；對於我，更 是我的成長。
（二）對自己寫作很沒自信的學生 1.學生背景與課堂觀察
S14 是一位國文程度不錯的學生，但是在選擇題型表現不錯，同時卻苦於寫文 章，個性文靜。觀察他的寫作，並非斟酌字句、殫精竭慮，私下請他一起跟我談 上課情況、行動情況，他的回答皆是：大致上沒有問題也沒特別想法。至於作文，
他覺得自己真的是很盡力在想，但不管是抒情、敘事、議論，他覺得不就是把一 件事情講完罷了。所以過程中，我也發現他的文章，從一開始沒寫完，到最後，
僅能完成將近一面篇幅，但卻是與他自己在過去所寫過的作文相比，架構上屬於 相對完整的一篇文章。
2.訪談分享
研究者想探知 S14 對於寫作的看法與遇到的問題，但 S14 都表示自己對於作 文沒有特別的想法，只是總寫不出來、想不出要寫甚麼，甚至對於生活實例很無 聊，並不想要放進文章裡，S14：「沒有。就寫不出來，想不出來要寫甚麼，老師
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要我想，我想一節課還是這樣，舉生活的例子，我覺得生活例子都很無聊不想寫 進去。我從小學的作文就這樣了。」至於上課說話引導的寫作，S14：「我會回答 問題，我也會完成學習單，沒有覺得特別難或是簡單。我比較喜歡老師平常的上 課方式。」S14 的國文大考小考成績不俗，唯獨作文無法突破，而他也不會特別喜 歡以說帶寫引導寫作的上課方式，研究者便思考在課堂引導上，仍必須關注到寫 作苦手的學生，他們寫作的問題，有時不見得是舉不出實際例子，而是本身的興 趣與熱情，並無法擁有共鳴，不夠感動的體會便無法入筆，教學者的引導與鷹架，
就更顯得重要了，也需要在教學設計上深思與修正。（S14 訪/20160321）
3.學生回饋紀錄表
第一部分的勾選，S14 在這部分三題的調查，除了第一題勾選選項為「普通」， 其餘兩題為「是」，S14 認為是否有助於寫作持普通的態度。然而在第二部分手寫 的兩題意見上，針對第一題：「你覺得這次寫作引導活動，最困難的地方是哪裡？」
S14 寫下：「我覺得寫作文很難。」；第二題：「你覺得從這次寫作活動中學到了甚 麼？」S14 寫下：「學到寫文章前發表看法。」
正如同 S14 的作文，S14 的回饋文句也相當簡潔。而他在回饋紀錄單上也表明 他對於寫一篇作文感到困難。
4.研究者省思
雖然以說帶寫對口語表達以及文字表達皆不擅長的 S14 似乎助益不大，但很 感謝他讓我看見他的確很努力，想把寫作這件事情盡全力完成。研究者在這裡也 深思一項問題，如果在未來的班級，也可能遇見不同於此情況的特殊生，那麼課 堂的引導活動或許必須再調整過，孟瑛如（2003）也曾指出書寫障礙的學生，口 說或是看圖寫作是更加能幫助他們建立寫作模式。
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第三節 課堂中學生的改變
壹、課堂觀察紀錄
只要能說話發表，平時不敢回答問題或是排斥回答問題的學生，也都會勇於 舉手表達，或是願意在老師點他的情況下大聲回答。雖不是皆能讓每一位學生都 能在課堂「主動發表」，但至少在口語表達上，都能被點到後大聲回答，是轉變也
只要能說話發表，平時不敢回答問題或是排斥回答問題的學生，也都會勇於 舉手表達，或是願意在老師點他的情況下大聲回答。雖不是皆能讓每一位學生都 能在課堂「主動發表」，但至少在口語表達上，都能被點到後大聲回答，是轉變也