研究工具

壹、口語表達表現

此檢測作為課堂中給予學生的練習表現，以 Bloom 的學習認知目標階段來 看，能將文本理解用自己的話，利用口頭表達或是書寫出來，是屬於應用階段。

藉由課文中議論文的學習並且利用 Felton 與 Herko 的 PREP 流程表（表 3-3-1），學 生從文本裡面，理解並說出作者提出的論點、論證、論據為何，將請學生分作正 反兩方口說發表。同時並思考自己在相關議題寫作時，可以加入自己的哪些經驗，

將其清楚並充分口語表達出來。

表 3-3-1 PREP 流程表

資料來源：修改自 Felton& Herko(2004) . From Dialogue to Two-Sided Argument:

Scaffolding Adolescents' Persuasive Writing[Monograph]. Journal Of Adolescent &

Adult Literacy, 47(8), 672-683.

PREP 流程

Position：針對這篇文章，你的觀點/論點是甚麼？

Reason：你的理由依據是甚麼？

Explanation：請解釋你的理由依據。

Proof：請舉出支持你的論點以及理由的證據。

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貳、學習單表現

學生練習對話論辨學習單（表 3-3-2）、文章修正表（表 3-3-3），針對課堂中議 論文歷程性的發展。藉由學習單上引導的問題，學生開始針對論點修正與檢視，

並且有意義地發展自己的議論架構，漸漸地形成一篇議論短文。

研究者在此，主要觀察與檢視的目的在於，學生透過學習單與上課口語發表 過程，連結從口說到寫作，以及幫助學生更能聚焦在建立論點、論據、論證的組 織上，藉此學生也能作自我檢視與修正。最後藉由文章修正表，由研究者命題作 文，給予學生練習一篇新的長篇議論文。

表 3-3-2 對話論辨學習單

資料來源：修改自 Felton& Herko(2004) From Dialogue to Two-Sided Argument:

Scaffolding Adolescents' Persuasive Writing[Monograph]. Journal Of Adolescent &

Position：針對這篇文章，你的觀點/論點是甚麼？

Reason：你的理由依據是甚麼？

Criticism：請說明與你持相反論點的對方如何針對你的論點提出批判。

Response：請說明你將如何回應這些相反論點的批判。

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Adult Literacy, 47(8), 672-683.

表 3-3-3 文章修正表

文章修正

1. 思考一下，你想呈現在文章中的主要論點為何？

2. 你寫下了哪些內容，是有利於你提出的論點？

3. 想想你可以如何再加強你的論辨？

4. 看看你論點的內容所述，哪些部份可以增加或刪去？如果有，請問是那些，

並請解釋為什麼？

5. 在這課堂中，你學到了哪些內容，是可以使你文章的論述與結構更加緊密，

請寫下來並解釋為什麼？

資料來源：修改自 Felton& Herko(2004) From Dialogue to Two-Sided Argument:

Scaffolding Adolescents' Persuasive Writing[Monograph]. Journal Of Adolescent &

Adult Literacy, 47(8), 672-683.

參、作文寫作表現

根據學習單的內容，學生思考自己的議論發展過程，也提供學生發展出長篇 議論文的機會。其評閱標準將以「論辯式文章評分標準」（參見表 3-3-4）（唐淑華、

林烘煜，2016）做寫作之評定，收集每次學生的作文，作為觀察學生寫作進步成 果以及檢測工具。

此評分標準主要針對三個寫作要點進行評分：題旨發揮、結構安排、資料掌

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