第六章 結論與建議
第二節 建議
壹、在教學上的建議
一、在有限的國文課堂時數，可利用現有文本作教學引導
在課堂教學中針對文本加以深究與鑑賞，從內容與形式上皆然。國文課堂上，
首先是內容深究，其中包含了作者在文中所欲傳授的知識、背景、表達之情感與 精神等；而形式深究則是對於文本裡的文字形、音、義認識、詞語的了解、句型 文法的把握、以及對文章作法的充分理解。因此在固定的課堂教學中，利用內容 與形式，適當地融入，並且引導學生對於議論文之說與寫。
二、應妥善運用與揀選教科書文本類型
中學階段的國文課本編排的議論文種類多樣，因此未來在面對下一篇議論文 本時，可以再從前次行動經驗中檢視與修正，推展至其他內容題材或主題的議論 文中，例如研究者在行動初期〈愛蓮說〉與〈你該去看花〉遇到的問題：一樣是 討論花的抽象意涵，〈愛蓮說〉與〈你該去看花〉論證方式便大不相同，因此在兩 文之間銜接的行動便有所修正。
三、可利用「以說帶寫」議論文寫作方案於課堂教學中
透過說寫結合，引導學生深入思考，並且從日常經驗中取材，以建立論點。
而再進一步組織文章結構，從學生自己的口語發表、團體的口語發表中，逐漸累
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積與組織深刻的觀點或想法，幫助學生從口說到手寫的歷程性寫作，也明確彰顯 了說話與議論文寫作上是互通的。
貳、對於未來進行議論文教學研究上的建議 一、以研究工具而言
（一）可以在課堂中使用 PREP、對話論辨、文章修正學習單 1.先引導學生口語表達，再進行學習單書寫
利用學習單執行說話引導寫作，引導的是同時在課堂上全體的學生，因此教 師在面對學生舉手表達、分組討論、辯論等行動，必須敏銳掌握、多方觀察，積 極傾聽，有時尚須適時再往下引導。必要時可以請一位諍友進班現場觀課，從旁 觀者角度亦能發現當局者不易察見的問題點。
2.引導學生感受多元的想法與立場
一個議題，可以有多方呈現的論點；而即便是相同的論點，也可能有不同的 論述方式與舉例說明。教學者在學習單上的問題進行時，應讓學生面對議題、論 點時，能有更多的選擇與理解自己的判定為何，並從其他人的分享、發表中，發 現其他人異同的觀點。並且教師也必須依據每位學生的能力調整問題與回饋，適 才適性地幫助、引導學生的思考，而寫作上針對學生個人的想法除了尊重以外，
適時地給予正確的指正與修改建議，讓學生有機會在每次的行動中一點一滴地成 長、進步。另一方面，學習單上設計之問題，也能幫助學生在文本或是時事議題 的討論中，釐清正反思維的判定，明白觀點並非是絕對兩邊，而是如何透過思考、
表達，將己見予以合理的證據、論述加以完整。
（二）論辯式文章評分標準
議論文寫作不同於一般性作文，其架構與文字敘述上功能性顯著，用以說服、
辯證。透過「論辯式文章評分標準」作為檢視學生在議論文上的寫作情況與表現，
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從「題旨發揮」、「結構安排」，到「資料掌握」中分細項，能有效探究學生在議論 文寫作架構的擬定。
本研究中將此評分標準作最後作文的評分依據，經過研究者省思後，發現此 表也能與以說帶寫的寫作方案結合，幫助學生寫作更為聚焦。因此建議其他教師 或是未來其他研究者，也可從評分標準為出發，作為與文本、以說帶寫學習單整 合的作文教學方案，可以幫助學生更能在長篇作文上有所掌握。
二、教材使用與教學環境營造
以中學國文科教師而言，利用課堂文本或是補充教材，藉由文本內容探究的 同時，亦能融入議論文寫作的引導與教學，獲得一舉兩得之效，課堂中直接實行，
學生的回饋與表現情況，更是教師即時的省思來源，是教學也是學習。例如高中、
大學的小論文、大學的論文、社論等，這些皆是議論文類型的文章，卻是學生在 學習階段會遇到的。因此未來盼有志往下延伸、研究者，可以再針對這些種類的 議論文進行教學研究。
營造和諧溝通與積極傾聽的課堂環境，教師引導學生口說表達、思考，便能 使整體教學過程流暢，學生也能在自然輕鬆且沒有壓力的環境下自在地思考或是 與教師自然地對談。教師以身作則，聆聽每位學生的說話內容與回饋，並且依照 實際情況，指引學生學習尊重發表者發表以及其意見，積極而友善的傾聽，不但 提升專注與思考，更能幫助自己在語文表達中態度的養成。
研究者在這段期間，內容取材以「課本」為出發點，作為此次行動的主要素 材，在形式與內容的深究上，以說寫結合寫作與文本的連結，真正到自己實際行 動時，才發現原來課堂文本便能如此融入，搭配著日常國文課的時間。
與學生一起進入課堂中成長，是教師主動營造的，與學生協同合作一起創造 每次行動中的改變、進步。透過教師自我省思，主動並且尋求教授給與思考激盪、
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諍友的辦公室暢談，「知其可為而更為之」，跳出傳統作文教學在趕課迫切中之不 可得，而有所得。重要的是，學生的成長，不能等待。一如王鼎鈞在〈三種成長〉
所言：「光陰是不會停止的。...我們要使品學有進境，不惜不止，這才是一個充 實而圓滿的生命。」
後記：
在我行動一段落的現在，論文撰寫著，而學生即將升上九年級，手邊邊改著 學生在課堂練習以及段考所寫的作文。望著一字一句，一思一想，落在作文格紙 上，自己紅筆劃劃落下，所盼求不是學生每位皆寫作好手，而是擁有基本寫作能 力；然更有能力寫作進好者，也可以在文字中找到自己的文采。
望著學生自己說出自己進步的地方是哪些部分，內心總是欣喜。每次段考後便 是新的文本開始，每次皆遇見一個新的自己，在文本中，找到新發現。
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四、課堂總結
表並且完成自己的文章修正，
並請學生於下節課寫一篇長篇 議論文－「追求學問的態度」
將文本總結
【第二節課結束】
文本、板書 27
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120
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PREP 流程表、對話論辨學習單 皆一段落之後，做總結與最後
PREP 流程表、對話論辨學習單 皆一段落之後，做總結與最後