結論

茲將本研究的研究結果歸納如下：

壹、議論文寫作教學方案之設計

經過「以說帶寫」教學設計方案後，本研究進行的五篇文本，可以歸納出以 下的發現：

一、可透過 PREP 學習單的問題引導，培養說的能力

在課堂文本教學的進行時，便可帶入 PREP 學習單，引導學生從上面的問題一

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方面思考文本的內容與形式，另一方面構思如何口語表達，教師講解課文時便可 以順勢藉由文章的結構文句，提問學習單上的問題，並且也能藉機確認學生對於 文章結構之理解程度。

學生跟著課堂完成討論與口語表達的學習單，並且將自己與老師對談，或是 上課發表的話整理後，寫入學習單引導之問題中，藉由口說、手寫同步進行的思 考活動。主要目的是協助學生認識課本中的議論文，從架構、寫作手法、正反論 據、結論的思考等，皆能透過課堂引導而深入認識。

研究者在後續為學習單編碼、分析，發現學生在之後的寫作中多參考學習單 上的問題，協助組織寫作行文的篇幅與結構。

二、可利用對話論辯學習單與文章修正表，協助學生安排文章結構

在課文教學時，對話論辯提供學生在正例與反例的思考，尤其在全班藉由口 說表達意見交換與激盪之時，學生也正能夠從自己的說，去整理自己腦中所思，

最後在由說的修正、編織，最後形成文字，寫在學習單上。

文章修正表針對學生寫作材料的建立作準備與修正之用，學生在以說帶寫引 導之下，藉由此表完成自己的作文。然而研究者在過程中發現，給予學生集材、

組織的時間尚不足，因為研究者在這步驟中的疏忽，忽略寫作需要時間準備、學 生需要時間蒐集材料，學生在取材上無法突破，寫出來的內容也僅能符合結構安 排，至於內容則尚待加強。或許讓學生搭配著文章修正表與足夠時間集材組織，

能使得整個教學歷程更加地有意義。

三、可利用課堂教材，從內容與形式深究，加強議論文寫作

屏除在課堂中沒時間教學生如何寫作的疑慮，直接使用課本文本，不僅省時，

同時也幫助學生對課文更加理解。寫作教學無須再另闢時間進行，並且也合乎九 年一貫課程基本能力指標中提到「配合本國語教材之範文教學」，以手邊教材為出 發點，融入於國文課中、於課堂時事討論中，皆能有效利用，課堂口說與學習單

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引導也是讓學生寫作集材的媒介，成為學生完成作文的參考依據。

而如何挑選文本，也是教學設計中重要歷程之一。議論文的種類眾多，依照 不同學生的程度與先備經驗，教師可從教科書中挑選適合帶入寫作教學的文本，

也可以就實際實施狀況，適當地加入補充教材，協助學生更加深入理解。在本研 究中，研究者在行動初期先以〈愛蓮說〉引導學生認識議論文結構，然而文言文 的優勢在於文字條理簡練，因此結構亦理解，但現在學生所寫的作文是白話文，

像文言文舉的正反例都屬於言簡意賅，因此在引導認識正反例時，研究者發現學 生不易舉出妥適例子。也正為了這緣故，研究者在從教科書中補充的白話文議論 文〈你該去看花〉作教學上的對照，便使得學生有更深入的理解，對於結構安排、

正反例都有所體會。

貳、以「說」帶「寫」議論文寫作教學方案在學生寫作結構安排上的發展 一、透過以「說」帶「寫」能增進學生建構議論文寫作上結構安排的能力 透過作文前後測的分析檢視學生在行動歷程中，對於結構安排的能力是有進 步的效果。以「說」帶「寫」議論文寫作教學方案進行的初期，學生對於學習單 上引導的問題較為困難，少部分學生能跟上研究者之引導，因此修正為在教課文 內容時，同時也設計提問，在適當時機引發學生思考。目的皆是為逐步地建立學 生對議論文的結構認識，並進一步學生自己撰寫一篇結構安排妥當的議論文。

二、透過課堂教材學生能增進口語表達與寫作能力

說話與寫作都是表達的方式，一個口說、一個手寫。事實上兩者關係相當緊 密，在十二年國教課綱裡也明訂著國中小學、高中的國文科學習重點，其中即為

「口語表達」以及「寫作」，由此可知，語文教學是文本、說話、寫作三者配合，

學習更加完備。在本研究中亦透過課堂教授議論文時引導學生口語表達，融入議 論文內容與形式探究，循序漸進地再深入寫作，最後讓學生完成一篇結構完備的 議論文，讓課堂文本、口說讓表達能力提升，與寫作之表達能力皆能緊密結合。

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三、透過學習單的練習與建構，學生能逐步增進其寫作能力

一開始學生看到學習單便展現出頭疼的表情，但經過這時間的練習，搭配著 課文、長短篇的寫作等，學生也在反覆地口說與手寫中，漸進地進步著。尤其學 生在最後的長篇文章，從架構與舉例上不再感到困難，並且他們自己也發現自己 的進步。