第四章 研究歷程與省思
第三節 行動省思期
研究者於第一學期進行四篇議論文，綜合前述行動過程與省思，從議論文結 構認識、建立論點、發展正立反例（論據論證）、結論。2 月的寒假作業中，研究 者亦融入議論文，在原有公民科的「閱讀時事寫心得」（規定字數 100-200 字）作 業基礎上，設計一張「時事評論單」，讓學生練習撰寫自己的論點與理由，同時也 作為銜接下學期議論文教學行動，為八年級下冊第一課〈三種成長〉，作者王鼎鈞。
壹、寒假作業分析：
認識議論文不只在學校提供的文本上，有時身邊信手捻來的時事議題也可以 是練習思考與提供論辨的素材，亦作為課堂文本與生活中所見的議論文能相互銜 接。尤其在公民課上最常出現社論、當代社經議題、法規等，而歷史也是正反對 錯論辨的科目之一，而這些在網路新聞、報章雜誌新聞皆常見，學生在開學後繳 交的「時事評論單」，與自己所關心的事務往往結合，因此在論點建立與理由支持 上，頗能有自己的看法。研究者擷取如下：
例如 S10 在作業單上寫他在報章雜誌上讀到一位身障人士的報導，論點：樂 觀的人永遠有路可走，悲觀的人往往無處可去。我贊成，因為這位身障人士小兒 麻痺，但是樂觀的心可以使他生活沒有停擺，他四處演講散播樂觀的心給大家，
再大的困難也會有出路；但如果悲觀的話可能永遠也走不出傷痛。因此由此可知
「樂觀的人永遠有路可走，悲觀的人往往無處可去。」（S10/寒假作業）、S6 論點：「成 功轉瞬即過，失敗千金難買。我贊成，因為 2009 年金融海嘯，使訂單驟減，當同 業紛紛倒閉，沈國榮卻從斷崖奮起，也讓和大工業浴火重生。沈國榮又說人生不 會一帆風順，成功固然喜悅，但因為曾經挫敗、學會面對困難、化危機為轉機，
這才是經營企業最重要的一課。所以由此可知「成功轉瞬即過，失敗千金難買。」
（S6/寒假作業）。
研究者在此引用部分學生作業，批閱時檢視學生在贊成、反對、中立的立場
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上能有所堅持，言之有物，能夠以自己讀報後思考過後說明想法、表達論點與立 場。研究者構思與下學期最後一次行動的文本連結，提醒學生，從一開始認識架 構、認識建立論點、建立正反例的論據、到現在將議論文全文建構完整，尤以結 構完備清楚的〈三種成長〉做總結，使學生能在整體歷程中完整地學習議論文，
同時也是漸進地建構與練習成文的過程。
圖 4-3-1 S6/寒假作業
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表 4-3-1 文本教學目標與實施時間列表-3
教學目標 實施時間
第四冊第一課 三種成長 王鼎鈞
1.能指出文章中的論點
2.能閱讀不同表述方式的文章
3.能說出文章的主旨、取材、與結構 4.學會舉正例與反例
5.能在口述作文與筆述作文中引發思考 6.能練習議論文寫作
第一節課 20160214 第二節課 20160215
貳、教學設計
一、課程單元名稱：〈三種成長〉
（一）教材內容大意
〈三種成長〉一文論述人應把握光陰，使學識技能、品德，和年齡一起成長。
在有限的生命中開創出無限的成就，完成充實而圓滿的生命。
1.文本探究
此篇課文是四平八穩的議論文形式，相當適合學生仿作的一篇作品。由於研 究者為行動準備課程時，發現此課正好在行動後期，加上又是一篇結構完整、條 理清晰的白話議論文，因此研究者決定利用此課文作為此階段的收尾。同樣整理 了文本結構圖如下，此次行動進一步引導學生仿效此篇課文的結構，完成一篇完 整議論文。
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論點-三種伴隨著時間的成長：年齡、學識技能、與品德 論據一 年齡：出於自然
進德修業：自己努力 論據二 光陰：客觀、順流而下
品德：主觀、逆流而上
結論-把握光陰，使品學日有進境，創造充實圓滿的生命
圖 4-1-5 中學國文科第四冊第一課〈三種成長〉結構表
文章共四段，有論點、論據論證、結論三部分。以對比手法闡明道理。
首先第一段（起）先指出論點：三種成長－年齡、學識技能、品德。
第二段（承）：承接第一段並進一步說明年齡成長是出於自然，但進德修業卻 要靠自己努力。而使三者成長是人生迫切之事，以免虛擲光陰。
第三段（轉）：正反面深入論述，運用對比手法，進一步根據論點做詳細論證，
說明光陰消逝是客觀的，無法增減：品學的進步則可以靠自己主觀意願提高進度。
第四段（合）：結論用來總結前文。勉勵把握光陰，使品學日有進境，創造充 實圓滿的生命。
全文字數約四百字，段落的起承轉合結構分明，使用了明顯的例證對比手法，
是篇完整且言簡意賅的議論文。
2.教學設計理念
接續著寒假練習的時事心得批閱，研究者歸納學生心得撰寫的架構，同時提 醒學生在行文中舉例與論點的呼應。研究者在上〈三種成長〉之前先分享批閱學 生寒假作業的心得，並發還給學生，讓學生看自己寫的論點與剪報之間搭配的關 係，接著順勢帶入本課〈三種成長〉，告訴學生論點建立不在多與廣，而是深入以 及聚焦。
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第二學期第一篇課文便是王鼎鈞的〈三種成長〉。經過前面兩個階段的行動後，
研究者將此篇文章列為最後一次行動的文本，也是將整體行動過程中反省、修正 後的總結性歷程。研究者運用兩節課的時間融入以說帶寫之議論文寫作教學行動，
正好此篇文章的架構嚴明、在論點與論據上連貫性緊密，作者王鼎鈞採用直接破 題的謀篇手法，說明道理亦十分深刻，是議論文良好的示範文。因此結合前面幾 次行動的結果與省思，銜接上學期末的行動與寒假作業，研究者在這課的引導上 順勢帶入從說到寫的完整歷程。最後，研究者亦請學生以議論文的行文模式，在 授課結束，設計一長篇作文練習，題目為「修養兩個字」，分析學生在這段時間的 學習上，對於議論文的理解與寫作呈現結果。
（二）學習單進行與學生課堂反應 1.PREP 流程表
（1）我的時間觀
請學生思考與發表，甚麼情況下，心理的時間過得很慢；反之，甚麼情況下，
心理的時間過得很快？為什麼有這種感受？並想一下自己如何分配自己的時間。
覺得自己從小學六年，一直到現在八年級，覺得時間過得快或慢？為什麼？在這 段期間自己哪些層面獲得成長？
學生對於時間感受深刻，尤其大多數學生舉在校生活為例，不少表達的答案 相當趣味，覺得學生實在有趣。S9：「上課的時間覺得過得很慢，午休時間一下就 過了（笑）。」（課堂觀察紀錄/20160214S9）、S1：「肚子很快就餓了。」（課堂觀察紀錄 /20160214S1）、S21：「不知道自己甚麼時候開始會有寫日記的習慣，另外也會為了段 考訂下讀書計畫表。覺得這些改變很特別，原來我開始跟著學校課表分配自己讀 書時間、上網的時間。」（課堂觀察紀錄/20160214S21）。
另一部分學生的發表自己在這段期間的成長：S32：「我的身高成長了。」（課堂 觀察紀錄/20160214S32）、S14：「我的參考書成長了很多，快跟我一樣高。」（課堂觀察
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紀錄/20160214S14）、S23：「覺得自己不再像小時候愛跟爸媽胡鬧，覺得自己思想成 長了。」（課堂觀察紀錄/20160214S23）、S3：「自己比較有禮貌，而且面對師長比較不 緊張，以前看到長輩都不敢講話。」（課堂觀察紀錄/20160214S3）。
（2）帶入 PREP 流程表
在課文第二與第三段的講解時，同時利用提問引導學生發表，針對課文的理 解與學習單上的問題，帶入 PREP 流程表。研究者發現學生對於流程表的問題已能 掌握，相較於行動第一次帶這張表時需要不斷地鼓勵與引起動機，到了行動第五 次的現在，表達時多能快速並準確回答本文主要論點：S1：「作者認為要把握時間。」
（課堂觀察紀錄/20160214S1）。
2.對話論辨學習單
在 PREP 流程表進行約 15 分鐘後，進行下階段的對話論學習單。請學生思考，
與〈三種成長〉文本中相反的論點會是甚麼？研究者試著拋出在課前問過學生的 問題，每個人對時間的感受不同，請學生分正反兩邊討論。研究者接著此階段請 學生針對課文內容，提出論點，一是課本作者的觀點，另一是自己的或是相反的 論點，並且口頭表達分享給大家聽。S17：「老師其實作者就是要我們把握光陰吧！」
（課堂觀察紀錄/20160214S17）、S12：「我覺得不只三種成長，還有思想成長了。」師：
「思想成長了會不會跟價值觀、品德有關？」S12：「應該有吧！」這裡研究者想 要跟 S12 辯論，但 S12 很快地跟隨我的問句，便沒有繼續跟我對答。（課堂觀察紀錄 /20160214S12）。
3.文章修正
前一節課透過 PREP 流程表與對話論辯學習單，結合課文的結構與論點、論據、
論證的口說表達、手寫，研究者發現這篇文章的架構讓學生可以模仿其行文，課
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程結束研究者設計一篇議論長文請學生練習，題目為「修養兩個字」，所以此階段 請學生就自己建立的論點，一邊透過課堂回饋、對答之間做修正。命題目的與內 容是希望學生從「修養」二字，明白文本中常提及的進德修業，想藉由這次的文 章修正，協助學生們就自己的看法，架構自己延展出的完整說明、論述。學生對 於修養的概念大致清楚，尤其學生特別舉到時事常發生的「奧客文化」：S11：「我 覺得一個人的修養可以表現在平常小事當中，常常看到新聞上有奧客，表現出來 的態度就不是很有修養。」（課堂觀察紀錄/20160215S11）。
（三）論點、正例反例、結論-學習單分析 1.PREP 流程表
歸納學生在 PREP 流程表中，第一題關於論點建立，每個學生的觀點雷同，皆 認為把握時間是重要的，也清楚這個是作者在這課的重要論點，S23：「贊成作者 的觀點，把握時間、管理好時間。」（S23 下/學習單 5-1）；第二題理由依據，大多數
歸納學生在 PREP 流程表中，第一題關於論點建立，每個學生的觀點雷同，皆 認為把握時間是重要的，也清楚這個是作者在這課的重要論點，S23：「贊成作者 的觀點，把握時間、管理好時間。」（S23 下/學習單 5-1）；第二題理由依據，大多數