使用頻率小結

在討論五類有標記比較句在口語和書面語在 L1 頻率的表現時，如果在兩 種語料所呈現的結果有差異時，究竟要以哪一種語體的 L1 頻率做為教學排序的 參考呢？筆者認為，如果牽涉到語言教學的領域時，書面語的參考價值應比口 語來得大，因為書面語體的規範性比較強，用法或是規則都較固定，對於語言 教學的規劃來說，學習者可以先接觸規範性的書面語體句構，然後，再學習豐 富而且多變的自然語，應該會是比較恰當的安排。我們也將以書面語先於口語 的方向來處理L1 的頻率問題。

由[表五-2]和[表五-3]中可發現無論在口語或書面語中，“勝過” 都呈現獨 占鰲頭的情形，以 “比” 字做為主要標記的比較句，不管在自然語或規範語中都 佔有最高的使用頻率；另外，“極比” 的頻率表現則緊追其後，而最後的 “不及”

則在兩種語料中都呈現較殿後的情形；“等同” 和 “近似” 這兩者在比較標記的結 構上比較相似，使用頻率則在整體比較結構中分佔第三和第四的順序。

因此，有標記比較句在L1 的使用頻率上，這五大類句由高而低依次排 列，順序為：1 勝過 → 2 極比 → 3 等同 → 4 不及 → 5 近似。

圖五-1 現代漢語有標記比較句在 L1 頻率由高而低的排名順序

5.3.2 結構、語義的困難度與跨語言差距

鄧 (2003) 提出教學語法的設計和學習者的母語之間的緊密依存關係，對 於結構、語義的困難度都必須加以斟酌，尤其是針對性的大原則一定要這別注 意。在檢視漢語有標記比較句的困難度的做法上，我們將根據鄧守信（2003）

＜對外漢語語法點難易度的評定＞中的幾個原則來判定困難度的高低。語法難 易度的評定可以從結構、語義、跨語言差異、類化和語用等五項來原則檢視，

其重點如下：

難度低，層次結構困難度高、搭配限制、詞序典型或非典型等面 向。

二、 語義越複雜，困難度越高：語義明確困難度低，語義多樣模糊，困 難度高，延伸語義 (如：空間→時間→結果) 困難度高，文化層面語 義也困難度高 (如成語的語法功能)。

三、 跨語言差異越大，困難度越高：同時考慮第一語言和第二語言在結 構和語義上差距的表現。

四、 越不易類化者，困難度越高：成體系困難度低，不成體系則困難度 相對較高。

五、 語用功能越強，困難度越高：句義困難度低，話義困難度高。

接下來，筆者將分兩個方向來處理結構、語義的困難度和跨語言差距；

第一步，先檢視有標記比較句的語義和漢西跨語言差距的分析，然後，再進行 有標記比較句的結構和漢西跨語言差距的分析。

5.3.2.1 語義困難度和漢西跨語言差距

為評定語義的複雜度，鄧 (2003) 提供了四個檢測的方向⁵⁶:

一、 語義單一明確，困難度最低 二、 語義多樣模糊，困難度高 三、 延伸語義困難度高

四、 文化層面語義困難度高

根據本論文第三章和第四章的討論，漢語的比較句在語義方面，兩個比 較項 (X 和 Y) 或兩個以上的比較項 (A, B, C…) 在比較動作結束後所得到的比較 結果差異值的表現，即為語義界定的主要重點。表現出五大語義為：等同、近 似、勝過、不及、極比。五大語義彼此之間的差異基本上是很清晰的，我們於 下面的[表五-4]中，將以數學符號來表達各比較結果的語義。

56 引述自陳立元 (2005：66) 碩士論文。

數學符號 漢語語義難度 跨語言困難度 積分⁵⁷ 排序 X = Y 等同 - 遷移 (Level 0) 0

1

X Y 近似 - 遷移 (Level 0) 0

1

X Y 勝過 - 遷移 (Level 0) 0

1

X Y 不及 ++ 遷移 (Level 0) 2

3

X A, B, C... 極比：比較項成員 + 遷移 (Level 0) 1

2

[表五-4] 漢語有標記比較語義的困難度與漢西跨語言差距

[表五-4]中，在 “極比” 的部分，由於在定義上，“極比” 和其他的四種比 較語義有明顯的差異：比較項至少要有三個或三個以上，而其他的四種比較則 限制在兩個比較項之間的比較，因此，比較項的多元性會造成認知方面的困難 度增高，本文因此給予它語義困難度一個 「+」。另一方面，不比句由於常常 應用在諺語或俗語之中，例如 (224) 牛馬不如，或 (225) 百聞不如一見等句式。

如此的搭配有文化層面語義的表現，容易造成語義上的沉重負擔，本文因此給 予它語義困難度一個 「+」。

將漢語比較句的五大語義對應到西班牙語，我們發現西班牙語中也存在 這些語義的表達：IGUALDAD (等同)、SEMEJANZA (近似)、SUPERIORIDAD (勝過)、INFERIORIDAD (不及) 和 SUPERLATIVO (極比)，兩語言比較語義劃 分完全對應，差距幾近於零。根據 Prator (1967) 的 “難度等級模式”，屬跨語言 難度低的零級難度，即指兩種語言中 “相同的成分”，在學習中產生正遷移，而 不會發生困難。

5.3.2.2 結構困難度和漢西跨語言差距

為評定結構的複雜度，鄧 (2003) 提供了四個檢測的方向:

一、 目標語和母語是否對應，對應現象越低，困難度越高 二、 搭配限制，限制的條件越高，困難度隨之升高

三、 詞組結構，線型結構的困難度低，層次結構困難度高

57 本論文把結構難度中的一個 「+」算成 +1 分，「-」則不加不減，以零分計算；另外再加上

四、 典型與否，有標結構比無標結構難⁵⁸

極比 -語序：X + 標記 + R

-比較標記類型單純：以 “最”

為主

-線型詞組結構

- - -

合體 (Level 1) 1

1

[表五-5] 漢語有標記比較句在結構的困難度與漢西跨語言差距

漢語有標記的等同結構屬於主謂句形式，介詞短語出現在動詞之前充當 狀語。但是等同結構的比較標記有其諸多限制性，即搭配限制嚴格，除了一前 一後成對出現外，這種分裂型的比較標記 (跟…一樣) 裡，前半段的標記帶出比 較標準 Y 進而構成介詞短語，後半段的標記也是絕對不可或缺，以下的例 (226) 是一個標準的等同比較結構；另外，在缺少後段標記的情形下，前半段的標記 會變成連詞，讓比較語義完全喪失，如例 (227) 中把後半段的標記 (一樣) 去掉 後， “和” 字變成句中的連詞，失去了比較語義。

(226) 小明和小良一樣聰明。

(227) 小明和小良聰明。

因此，漢語等同句在結構難度上，由於分裂型比較標記的特殊搭配限 制，本文給它兩個難度指數 「+」；另外，等同比較標記的類型多款，故在結 構難度上再給它一個 「+」。另外，在與西班牙語的比較結構做跨語言的比較 後，我們發現雖然也以主謂句形式為主，但是其介詞短語卻是出現於動詞之 後，漢語介詞短語的左分枝現象和西班牙語的右分枝做法，是兩者在跨語言困 難度的主要表現，在語序結構上，西班牙語為母語的學習者得把目標語的介詞 短語出現位置重新學習，困難度屬於 Prator (1967) 定義的 Level 3：「重新詮 釋」(Reinterpretation)。此外，等同句中所擁有的多類型的比較標記和其各別的 特徵以及種種的使用限制，讓學習上的困難度激增到第四級。

在近似結構方面，其主謂句的基本句式也和等同結構幾乎一樣，一些極 細微的差異出現在後段的比較標記 M2，比較標記類型多款的現象依然存在，因

此，其結構難度的呈現和與西班牙語跨語言的結構難度上和等同句雷同，也落 於第三級「重新詮釋」和第四級「過度分化」之間。

在勝過結構屬於主謂句形式，但是勝過結構中的比較標記 “比” 字在此類 比較句中的使用有一枝獨秀的傾向，此現象讓勝過結構的比較標記，相較於其 他比較結構比較標記的多款選擇可能，有單純化的情形。但是，勝過結構中常 見的副詞性狀語，如， “更” 和 “還” 影響句義的預設能力非常可觀，因此在結 構的困難度部分筆者也給它一個「+」。

另外，在跨語言困難度上，基於左右分枝的現象，困難度屬於 Level 3：

「重新詮釋」；又，西班牙語和漢語之間有相對應的項目，如前半的比較標記 M1： “比” ，一個標記就足以詮釋西語中的兩個成分： “más... que” 所能表達的 語義內涵，西語為母語的學習者在學習此句式時，可以忽略第一語言中兩個項 目的區別，而逐漸去習慣合併後的項目，因此，難度等級為第一級的 「合體」

(Coalescence)。

不及結構由於其比較標記以否定形式來呈現，如， “不如”、 “不比”、

“沒有”，其中的 “不” 和 “沒” 都是現代漢語中最主要的否定副詞，所以，否定形 式的結構特徵讓它的困難度明顯高過於其它結構，本文因此給它一個「++」；

另外，多款的比較標記也會給學習者造成學習上可預見的困擾，難度上又多加 一個「+」。最後，在跨語言的部分難度指數攀升到 Level 5：「分裂」(Split)，

此句式由於本身的比較標記就以 “否定式” 出現，使其難度等級無論從邏輯認知 的角度或形式複雜度的觀點切入，都級數攀升到第五級 「分裂」⁶³。

極比結構也屬於主謂句形式，主要的比較標記 “最” 是副詞，成為修飾謂 與部分的狀語，屬於線型結構，難度並不高。另外，在跨語言困難度部分，現 代漢語以比較標記 “最” 為首的極比結構，能表達西班牙語的勝過之最和不及之 最兩種極比可能結構，因此在難度等級方面，本文評定為 Level 1：「合體」

(Coalescence)。

63 請參考本論文第四章 4.2.3.4 的討論。

5.3.3 現有的教材之整理與檢視

我們選定在台灣，中國和美洲地區普遍被廣泛採用的對外漢語教材，三 地各選出一套作為代表，如下：

-《新版實用視聽華語》，國立臺灣師範大學主編，正中出版社，2008 (共五冊)

-《新實用漢語課本》，劉珣主編，北京語言大學出版社，2002 (共六冊)

-《中文聽說讀寫》 (Integrated Chinese)，姚道中等主編，Boston: Cheng & Tsui Company，1997 (共三冊：Level 1, part I、Level I, part II 以及 Level 2)

接下來，根據五大語義次類：A. 等同、B. 近似、C. 勝過、D. 不及、E. 極

人說得一樣 brother could be as tall as I am.) brother could be shorter than I am.)

極

似和不及；之後，在Level 2, lesson 6 的課文中，介紹極比句式，然後在 Level 2, lesson 9 中談近似句，最後，在 Level 2, lesson 16 中簡單的提到以 “不如” 為比較 標記的不及句。和上面提到的《新版實用視聽華語》大不相同的是本書以分層 的方式來引進比較句的教學，該書的作者對於句型結構層次的安排井然有序，

由簡而繁，步步為營，先進行以肯定形式為主力表達的等同和勝過句教學，待 數課之後，才接下來進行否定形式的結構和多重語義表達的解說。

在《新實用漢語課本》一書中，比較標記也是引導學習者學習比較結構

在《新實用漢語課本》一書中，比較標記也是引導學習者學習比較結構

在文檔中 現代漢語有標記的比較句之教學排序 (頁 92-0)