1.1 研究背景
比較 (comparison) 是人類生活中一個普遍的行為，它既屬於哲學範疇，也 和各個族群的文化語言認知有著極密切的關係，從語言學的角度來觀察，比較 語義和比較句也普遍存在於世界各種語言中，每一種自然語言都有其語法句型 機制來體現比較語義。因此，在第二語言教學的領域裡，如我們在本文要研究 的對外漢語教學中，漢語比較句的教學是絕對有其必要性。
現代漢語有標記比較句是一個成員眾多的大家族，除了語義層面多樣之 外，句型結構也具有特色，這些句式在對外漢語教學中到底該如何教？何時 教？教授的內容是什麼？我們在觀察了多套對外漢語教學的教材之後，發現各 教材對於此類句型的教學設計做法大不相同，在《新版實用視聽華語》(2008) 中的比較句教學主要集中在第二冊的第五課，《新實用漢語課本》(2002) 的比 較句教學則分散在各冊，主要出現在第二冊和第三冊，《中文聽說讀寫》
(Integrated Chinese) (1997) 的比較句教學做法和《新實用漢語課本》類似，也是 分散而非集中在一課。此外，句式內容的順序安排在這些教材中，也出現不同 的意見，在《新實用漢語課本》中，是 “比” 字句先於其它句式，但是在《中文 聽說讀寫》和《新版實用視聽華語》中，首先出現的都是等同句。因此，教學 排序問題有其深入討論的必要。
近幾十年來，雖然投入對外漢語的教學工作與語言研究任務的教師和學 者都汲汲營營的努力耕耘，然而，令人感到遺憾的是，我們卻發現到在大部分 對外漢語教材的設計和編寫方面，普遍存在著缺乏針對性，大部分的教材設計 都一廂情願的把英語當成學習者的第一語言，忽略了那群不諳英語的學習者的 學習需求，他們當然不算少數，而且隨著全球漢語熱激化的現象，這些學習者 的數量正與日俱增，不容忽視。
1.2 研究目的與範圍
語言教學的設計一定要具有針對性，對於學習者的語言背景和該語言的 語法結構最好要有基本的認識，所以，除了要關切目標語漢語的語言特性之 外，另一方面，絕對不可輕忽學習者的母語語法結構。本文研究希望兼顧理論 面和實用面，目的在於結合學者們對比較句的認知、語義和句法等層面的種種 研究成果，並且考量西班牙語為母語的學習者在學習漢語比較句時，可能因母 語的語言習慣影響而產生的正、負遷移現象，建立一套適合他們的有標記比較 句教學排序。
本文主要的研究範圍有三：
一、 針對現代漢語有標記比較句的語義和結構進行分析：現代漢語比較句有 五大主要語義：等同、近似、勝過、不及和極比。結構上以比較標記為 主要特徵，也是本論文討論的句式類型，現代漢語有標記比較句的核心 句式有：
等同：X 跟 Y 一樣 (AP/VP) 近似：X 有 Y (這麼/那麼) AP/VP 勝過：X 比 Y AP/VP
不及：X 不如 Y AP/VP 極比：X 最 AP/VP
二、 漢語與西班牙語語言對比：本論文將上述的有標記比較句對應到西班牙 語的比較句結構，分析漢西兩者之間的結構差異，藉以分析跨語言的困 難度，並推論學習者在學習此類句式可能遭遇的狀況，最後再檢視學習 者中介語料的偏誤情形。
三、 教學排序的原則和其應用：教學語法中關於教學排序的原則部分，筆者 根據鄧 (2003) 的對外漢語教學語法和 Prator (1967) 的“難度等級模式”，考 量現代漢語有標記比較句的語義困難度、結構困難度、使用頻率、跨語 言差異所可能造成的困難度之後，建議合理的教學排序。
1.3 名詞解釋
1.3.1 現代漢語
筆者在本研究中所談到的 “現代漢語”，即為現代漢民族的共同語，以北 京話為標準音，以北方話為基礎方言，以典範的現代白話文名著作為語法規 範，也就是大陸地區的普通話，台灣地區的國語。
1.3.2 有標記的比較句
現代漢語有標記比較句中的 “標記”，和西元 1930 年代服膺結構主義的布 拉格語言學派所提倡的 “標記理論” (Markedness theory) 必須做出區隔。本文所 研究的有標記比較句中， “標記” 指的是 “比較字” (comparison word)，即比較句 中負責聯繫兩個比較項的成分，例如：
(1) 他比我高。
(2) 他不如弟弟勇敢。
(3) 妹妹跟哥哥一樣聰明。
(4) 腫瘤有棒球那麼大。
(5) 姐姐的頭髮最長。
以上四個例句中畫上底線的部分，如：比、不如、跟…一樣、有…那 麼、最，即為本論文研究中要探討的 “比較標記”。
另外，劉丹青 (2003：1-22) 對差比句進行分類時提出如此的看法，他 認為漢語差比句的類型，根據嚴格的形式和語義的對應關係，可以分成兩大 類：(一) 有標記的句法性差比句和 (二) 不用比較標記的差比句。第二類
“不用比較標記的差比句＂還可區分成三種次類：(a) 意會式的 (b) 詞彙性的 (c) 語序的，如：
(6) 木頭輕，棉花更輕。
(7) 大屯山的高度超過觀音山。
(8) 城市的生活步調比起鄉村來，要快得多。
(9) 他大我兩歲。
(10) 他高我一個頭。
例句 (6) 即屬於 (a) 意會式的比較句，比較的意義要透過字面意義以 及語用推論而獲得，劉認為，此乃最不語法化的比較句式；例句 (7) 和句 (8) 屬於 (b) 辭彙性的比較句，這裡的比較意義是透過實詞的語意來表示，而不是 藉由虛詞 (比較標記) 或形態來進行；例句 (9) 和句 (10) 屬於 (c) 語序的 比較句，比較語意純粹依靠語序的方式來表達。
但是，如例句 (6) 的“更＂字句是否為第二類的“不用比較標記的差比 句＂實在還存在著爭議。根據數位漢語學者如：劉月華等(1996)和樊平等 (1988) 的看法，這類型的“更＂字句和“比＂字句的關係是密不可分的，筆者 也認為，“更＂字句是省略了主要比較標記“比＂字之後的簡略句型，即例句 (6) 的“木頭輕，棉花更輕＂是“木頭輕，棉花(比木頭)更輕＂的簡略句型。
本論文的研究重點為現代漢語有標記比較句，就是從語義出發進而去發 掘現代漢語中的此類比較句結構，因此範疇會集中在句法性比較句。這種句 式，基本上，具備比較主體、比較標準、比較標記和比較結果等四個比較項 目。
1.4 論文架構
本論文共分成六章：
第一章 緒論：說明研究背景、目的、研究範圍和名詞解釋。
第二章 文獻探討：回顧漢語語言學家對於漢語比較句的語義分類和