信、效度與研究倫理

質性研究難免受到個人主觀因素的影響，左右研究結果，容易淪為無效且不 科學的研究，儘管獲得的論點有相當貢獻，於知識的價值性卻打了折扣。而有效 的研究是指研究過程中，研究者運用精確的測量工具來蒐集資料，使得研究測量 與研究結果同時具真實性、應用性、一致性與中立性(潘淑滿，2006)。為增加本 研究之可信度與有效性，以客觀不偏頗的立場導出結論，在研究資料檢核時，研 究者採以下幾個面向進行：

一、信度和效度

(一)資料方面

此方法源自航海與軍事策略，採用多元的參照點來測量一個物體的正確位置 (葉重新，2010)，應用在研究上，對同一事件蒐集一個以上的來源資料，且透過 與其相關的人事時地物，進行交叉檢核，主要目的是藉由各種角度，來檢證資料

41

是否正確與詮釋是否合理？以取得最貼近真相之研究結果，因此，本研究蒐集了 實施繪本教學前、後，對學童人際互動與行為表現的觀察，學童的訪談、研究者 自身的省思札記及相關文獻等資料，藉以對照比較和印證審核，從不同管道檢驗 研究資料的一致性，降低主觀意識帶來的盲點與偏失，建構起客觀專業的研究。

2、持續比較法

單一的資料，未必不變的呈現，將資料反覆循環的比對、調整和歸納，在提 取其中的相關性時，往往還能釐清觀念，拋磚引玉形成論點。

本研究旨在探討繪本教學能否改善學童負責現象，課程實施時間由 107 年 3 月至 107 年 5 月，為期約 3 個月，課程結束後繼續進行觀察至 107 年 6 月，經由 長期且持續的觀察，加以記錄，輔以訪談、學童學習單與課堂日誌等資料，研究 者能從中察覺研究對象的想法與行為模式，驗證其是否受到影響而自覺轉變。

(二)人員方面

研究過程中，為進一步瞭解研究對象的看法與感受，研究者會與其晤談，進 行正式訪談後，訪談內容將被轉譯為逐字稿，也會與受訪者再次確認內容，並藉 此澄清過程中表達不清的問題與補充說明不足的部分。

2、研究參與者的三角檢證法

本研究蒐集的資料中包含學童學習單與行為觀察、教學夥伴教師的訪談與研 究者的省思，形成人員之三角檢證，透過學童、教學夥伴教師及研究者呈現的資 訊，進行資料的檢證，互相驗證以繪本教學改善負責觀念態度現象的研究是否可 行且具高度效度。

二、研究倫理

資料的蒐集在研究過程中扮演了極其重要且不可或缺之角色，豐富的文件資 料，成就完整的研究結果，研究者樂見其成之餘，對於整個研究過程更應該恪遵 以下立場：

42

(一)尊重研究對象

研究前進行，研究者會事先告知徵得研究對象同意，並於研究過程中與被研 究者保持友好互惠關係，唯有建立在信任與尊重的基礎上，才能成就有意義的研 究，尤其是以錄音、錄影等視聽器材輔助訪談紀錄時，更應予以提醒，被研究者 才不致有被欺瞞、侵犯之感受，對研究引起反彈或疑慮。研究者先於學期初時在 班親會跟家長告知，並獲得同意。

2、尊重隱私確實保密

研究者更會謹守道德量尺，在資料蒐集時，採取保密原則，並謹慎詳閱訪談、

觀察等紀錄或研究報告中所有資料，剔除任何可供辨識出相關人名、校名等訊 息，尊重研究中各項人事物之隱私權，妥善統整蒐集到之資料，確實應用在研究 中，切無挪作他用。為深入了解研究對象，訪談是不可或缺的，進行晤談前，會 先獲得其首肯，訪談中不會強迫受訪者談論其不想碰觸的內容，或因研究者個人 一時興起，訪談離題問題過多，致使研究失焦。

(二)保密研究內容

研究者在訪談學童和協同教師後，會將內容繕打成逐字稿，除了研究者自身 逐字逐項檢查外，還會與被研究者再次確認內容正確性，若被訪談者認為內容有 不妥或解讀錯誤之處，立即予以修正，徵得同意後才能成為正式訪談紀錄。

2、真實呈現資料

研究過程中，透過觀察、訪談、學童學習單等蒐集到的資料，提供資訊來源，

豐富研究結果，因為是人為紀錄，以及動態觀察，毫無缺漏有其難度，更別談百 分之百客觀陳述，但歷程與成果同等重要，唯有真實反應與誠信呈現，才能賦予 整個研究價值與生命。

3、中立客觀撰寫

資料是靜態的，需要透過研究者方能動態呈現，正因為研究者本身也是研究 工具之一，在分析與詮釋過程中，應就事論事論述中立，才能完整表達資料的意 涵與研究對象的轉變，在反覆省思與修正後，終能獲致客觀且可貴的研究結果，

43

有效改善學童學習態度，並提供後續研究參考，因此，如未嚴謹遵守研究倫理的 規範，不僅無法反映出研究資料的豐富性，更可能讓研究成果嚴重失真。

44

45