繪本運用在教學上的探討

第二章 文獻探討

本章旨在探討繪本教學應用於改善國小三年級學童『負責』品格教育之相關 文獻，共分為三節予以分析，第一節為繪本運用在教學上的探討；第二節為品格 教育的意涵；第三節為繪本應用在品格教育之相關研究；將所得文獻加以歸納整 理，以作為本研究之理論基礎。

第一節 繪本運用在教學上的探討

繪本不只是單純的兒童讀物，更是非常實用的教學媒材，其本身可以是一個 完整的教學活動，也可視為引起動機，導入正式的課程，更可成為延伸活動或補 充教材。胡靜怡(2009)研究發現繪本提供了教學多元性的可能，除了主題多元 化，教學法也具多元化。林敏宜(2000)則是從圖畫書不但有助認知發展與語文學 習，更提供了多變的生活經驗，來肯定圖畫書的功能是全面的。而繪本的豐富性，

由近年來，繪本被廣泛應用與討論可以得知，以下整理近年來有關繪本應用於人 際關係、品格教育、生命教育、情緒教育教學之相關研究，藉由探討相關研究，

對繪本教學具備更完整的知識，於學期中以繪本進行教學，協助學童增進對品格 教育的認知與了解，期望能改善學生負責的現象，建立良好的生活態度。研究者 將繪本教學相關研究所論述的研究重點。

一、繪本的定義

林嘉璇(2013)認為繪本指的是繪有圖畫的書本，書中最主要是以圖畫與文字 來傳達故事的內涵，幫助讀者了解書中蘊含的精神。以中文稱呼而言，兒童繪本、

圖畫書與故事書這三個名詞意義相似，都經常被使用。因此「繪本」一詞並無統 一的稱謂，追溯繪本這一詞的來源可推至美國公共圖書館兒童館藏的分類用詞繪 本的定義，是指包括學前至國小二年級學齡兒童的讀物，之後，繪本的主題日益 多元，閱讀的對象逐漸擴大，甚至跨越年齡與種族的藩籬，成了小朋友與大朋友 共同的視覺饗宴。

繪本中的文字和圖畫的關係是平等的，兩者關係不是重疊，而是互補，以為 故事主題做補充或說明(林嘉璇，2013)。換言之，繪本裡的「圖畫」，其角色並 不是「文字」的附屬，襯托出故事中的文字，而是圖畫與文字兩者並重，在書中

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的分量相當。此外，繪本的素材很廣，除了常見的童話、寓言、故事外，兒歌、

童詩、自然科學等的內容，都可以以繪本的形態來表現。

康米紐斯(John Amos Comenius，1592-1670)是第一位在教科書中插入圖片的 人；他的用意是希望讓學生從實體的形象得到具體的印象(林禎川，2002)。繪本 又名為圖畫書，透過一組文字和圖像去表達其中的意義。每本繪本運用不同的色 彩、線條、造型帶領著幼兒感受故事所要傳遞的氣氛，讓幼兒從圖像中進行思考，

而圖畫故事中淺顯易懂的文字，能夠深刻的呼應幼兒的心理，豐富幼兒表達的辭 彙。幼兒不僅透過語文聽、讀到這個故事，更能藉由故事覺得滿足，看到故事的 發生經過。方淑貞(2004)指出，文字和圖畫是繪本的支柱，兩者相互陪襯、相互 詮釋，讓閱讀者能用視覺或文字的角度去解讀內容。

日本兒童圖畫書推廣者松居直曾表示：「圖畫書中，文字與圖畫相結合，

必須發揮文字及圖畫相乘的效果，這才可以稱為圖畫書，否則充其量也只不 過是一本帶插圖的書罷了」(劉滌昭譯，1995)。因此圖畫在繪本中視為閱 讀的重要因素之一，它不僅是用來陪襯文字的，與文字具有平等的效果。

蘇振明(2002)對圖畫書或繪本的定義，提出兩種說法：(一)狹義的圖畫書：

是以兒童為閱讀對象所設計的精美書本。它所強調的重點為透過書中每個版面的 大篇幅圖畫和一些簡短有力的文字相互搭配，經由視覺的刺激來激發兒童的興 趣，是開啟孩子探訪浩瀚知識之鑰。(二)廣義的圖畫書：是以圖畫為主，文字為 輔，用來說明或介紹某種事物的書。其應用範圍極廣，包括：產品目錄、旅遊圖、

圖鑑、兒童漫畫書、甚至於壁畫等。這類圖畫書能讓閱讀者迅速的對書籍內容一 目了然、掌握重點。

二、繪本的教育價值

繪本的內容包羅萬象，兒童透過繪本學習閱讀的歷程中，繪本的內容可以增 進學童的認知、觀念、態度和行為，多采多姿的圖畫則可以培養學童天馬行空的 想像力。

而以下學者的研究，更是證明了繪本在教育上的重要價值。日本兒童文學家 松居直(2009)認為繪本對於學童而言不只是一種學習知識的工具，而是包含培養 學童全方位發展，包含了對話經驗、美學涵養、想像力、創造力以及溫暖的人際

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互動，這些正是讓繪本與學童間如此緊密的原因。幸佳慧(2014)認為生活中的一 切事物都可以透過繪本來教導孩子，啟發孩子，甚至於連大人世界對兒童枯燥乏 味或是重要議題，透過繪本也能輕鬆向孩子傳達，可見繪本對孩童的影響是廣泛 多元的。蘇振明(2006)認為繪本的教育價值有六項：1.幫助兒童的認知學習。2.

啟蒙兒童的圖像思考。3.培養兒童的審美素養。4.促進兒童的語文發展。5.強化 兒童的社會適應。6.增進師生與親子關係。

以下綜合國內專家林真美(1999)、林敏宜(2000)、徐素霞(2002)、鄭明進 (1998)、鄭麗文(1999)和蘇振明(1998)之論點認為父母或師長為孩子們唸讀繪本，

具有以下幾點教育價值：

(一)增長認知學習

繪本的內容包羅萬象，它猶如百科全書般，提供各種觀察性、思考性的認知 學習經驗。而且兒童語文能力尚不足，識的字也不多，圖畫的優點是比文字更直 接、更具體、更真實、更易理解、更深刻也更具想像力。徐素霞(2002)也指出好 的繪本具有兒童發展性、藝術表現性、想像創造性、傳達教育性的特性。繪本的 內容五花八門，對於經驗、閱歷有限的兒童來說，可以讓兒童快速接收新知識，

豐富且有趣的內容為兒童開啟學習的旅程，繪本也為兒童的知識發展提供一個強 而有力的支持。

(二)提供生活經驗

繪本的內容多采多姿，孩子可以從中體驗到不同的生活方式，無形中開拓視 野，豐富生活體驗。繪本涵蓋許多豐富的主題，取材多與兒童的生活經驗息息相 關，透過閱讀，兒童可以感受到社會的生活百態，無形中可以開拓其視野，讓兒 童間接體驗不同的生活經驗，擴展其生活知覺。

(三)增進語言學習

兒童的語文發展尚未發展完全，且兒童使用的辭彙有限，不過，藉由親子共 讀，大人以感情洋溢的方式說故事給孩子聽，兒童可直接學習成人的語氣、聲調，

來豐富他們的詞彙；父母透過圖畫書的朗讀，不僅讓孩子從中體會語言之美，更 能豐富語彙， 無形中促進孩子溝通與表達能力的發展。

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(四)培養創造想像的能力

一本優質的繪本，可以透過書中人物、對話、情節等及傳達外顯和內隱意義 的圖像，激發兒童對周遭事物的好奇心。圖畫書的文字簡明，而插圖細膩， 因 此孩子的想像力與創造力得以自由馳騁，奠定日後探索思考、解決問題的基礎。

繪本更是被視為是一種優質的心智工具，它在文字及圖畫上的表達能力，可以引 導兒童潛移默化的習得概念，繪本可以說是幫助兒童健全成長的「人生第一本書」

(林敏宜，2000)。

(五)增進閱讀樂趣

繪本需要兒童的重要他人陪伴閱讀，如果要讓孩子不討厭書，進而愛書，最 好的啟蒙書是繪本。在這一段親子共讀的時光裡，父母的語言、情感、思想，毫 不保留地傳遞給孩子。孩子無形中體驗閱讀的樂趣。在一段美好的親子共讀時光 中，一旦兒童的感受經驗愉悅，閱讀的種子便開始萌芽，讓兒童有足夠的信心去 挑戰更多或者更深的文本進而養成好的閱讀習慣。

(六)進親子互動或師生互動

無論是在家中由父母唸書給兒童聽，或是在學校由老師為兒童導讀，對兒童 而言都是最幸福快樂的時光。

(七)涵養美學

優美的圖畫書大都具備簡淺的文字、調和的色彩和精美的印刷，是一種陶冶 孩子心性、創造視覺效果的藝術品(鄭美雪，2012)。圖畫可以吸引孩子的注意，

而繪本提供不同意象的圖畫，欣賞繪本中精美的插畫可以幫助兒童認識形象藝 術，藉由接觸不同繪畫風格的繪本，幫助兒童認識不同的形象藝術，充實美學知 識，繪本大多具備淺顯的文字、調和的色彩和精美的印刷，創造視覺效果，並且 在潛移默化下，可培養審美的基礎能力，建立審美的觀念，讓兒童在閱讀的同時，

能感受美的薰陶、能接受美的滋養。而繪本不僅止於一種文學作品，良好的繪本 能提升兒童各項能力，舉凡語文學習、認知理解、品格行為及生活適應等能力均 能獲得成長(傅怡玲，2008)。

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由上歸納，研究者認為繪本對兒童的生活經驗、認知發展、價值觀、審美觀、

語言發展、生活習慣的養成等等，具有重要的教育功能。繪本可以擴大兒童生活 領域，豐富其學習經驗，藉由閱讀了解不同的文化背景，開拓視野，具有國際觀。

在生活規範及社會道德方面，認同善與美的道德情操，建立健康、自信、自尊、

感恩、快樂的人格特質。繪本也能增進兒童語文表達的能力，並培養兒童親近藝 術的態度與藝術賞析的知能。所以長久在優美的繪本中，個人的審美觀必然受到 薰陶滋養。對於從事教育工作者而言，可以將繪本運用至教學課程上，除了學習 道德價值觀及文學藝術外，還可以教導兒童學習生活常規、語言發展等等生活所 需知能。繪本對兒童而言是很重要的引導媒介，所以研究者選用繪本作為傳遞品 格教育的理念。

三、繪本教學

研究者參考國內外學者對於實施繪本教學的活動歷程的論述(呂明娟，

2007；詹日宜，2005；蕭敏華，2005)，整理出繪本教學的活動歷程有五項，茲 羅列如下：

(一)暖身活動

就像老師上課前，要先提起學童的學習興趣，聚焦於老師身上，意即引起動

就像老師上課前，要先提起學童的學習興趣，聚焦於老師身上，意即引起動