繪本應用在品格教育之相關研究

第二章文獻探討

第三節繪本應用在品格教育之相關研究

由前述文獻探討中得知繪本教學應用在品格教育上已經被眾多學者肯定，繪本豐富的內容，簡潔的文字，是兒童喜歡且接受度極高的媒材。隨著品格教育日趨受到重視，各級學校已規劃相關課程，積極融入品格教育，並採多元方式推行，

相關研究綜合整理於附錄一。

一、品格教育之相關研究

研究者整理歸納出以品格教育教學相關的論文資料，研究者擷取與本研究相關應用品格教育教學相關之論文，重點摘要如下：

(一)品格教育要從小開始紮根

品德教育在小學階段，則應以個人修養層面為先，再到群己觀念與社會價值。內涵應考量學習認知能力、具體認知、實踐能力、友善校園之積極營造。實施應依學生身心發展狀態與道德認知結構，並選擇與其日常生活結合之教學素材。學童在放學後品格行為有部分提升，且在「尊重」、「關懷」與「公平」上有

積極正向之成效。

(二)品格教育應要落實在生活之中

品格教育教學設計可採遊戲或比賽教學法，並用異質性分組。學習成效有：

以關懷、包容的態度面對同學的失誤；守規則之精神潛移默化、能達成團隊目標。

以讀報規劃品德教育課程能夠引導學生建立正確的品德價值觀、提升學童的品德。學生對品德內涵有正面的看法及具體改變行為。活動設計能力朝向樂趣化、

簡單化、多樣化發展。品格教育對學童往後的生涯發展有決定性的影響。

綜合上述資料，針對教學過程所遇到的困難，透過行動研究法，尋找問題及解決問題的方法。因此，研究者希望藉由行動研究法，將採取現場教學，透過實際行動付諸執行，再透過訪談、觀察、文件蒐集等過程，評估教學成效，以解決問題。同時，透過課程設計，研究的歷程，增進研究者自身的專業素養及教學品質，並藉由不斷的反省與修正，希冀達成提高班上學生品格教育的涵養，道德行為的能力，同時增進研究者的教學效能。

二、繪本教學之相關研究

繪本隨手可得，是教師常用的教學媒材，因此，在學術領域中開始引發關注，

促使許多研究人員開始探討以繪本引導為主題的研究。若以「繪本」為搜尋的關鍵詞，相關的學術研究不計其數，研究主題相當廣泛，包括情緒教育、生命教育、

生活教育、語文課程等皆是研究範疇，而其研究結果多顯示有具體可行成效。

(一)繪本是萬象世界的縮影

繪本同時也是大多數兒童通往知識大道的閘門，國內知名學者洪蘭，即呼籲重視閱讀，她表示家長如果願意為孩子說故事或陪孩子閱讀故事，可從中培養孩子專注的習慣，不僅提升學習的效果，也能增進彼此的感情，過程中的親子互動與雙向溝通模式無可取代，也可善用故事內容幫助孩子增加知識及進行品格教育 (何琦瑜、周慧菁、鄭一青等，2004)。這也是繪本近年來成為廣受歡迎的教材之主因，愈來愈多的教師會以繪本作為傳達信念與課程輔助的媒介，可見繪本的實用性與功能性極高。

(二)重視兒童興趣需求

林守為(1988)認為兒童讀物內容必須能讓讀者身心輕鬆、精神愉悅，這才是閱讀的主要目的。劉美玲(2002)整理繪本在教學上的重要性時曾提出繪本提供了認知與想像的素材，正好符合兒童喜歡畫圖的特質，以豐富的圖畫吸引兒童的注意力。松居直指出能深刻留在兒童的記憶中的繪本，一定是有趣活潑的。

因此，選擇繪本，尤其是作為教材時，不可一味偏執於達到教學目標，而採用超乎兒童年齡或是內容生硬苦澀，無法引起兒童興趣，毫無共鳴的書籍，挑選貼近生活經驗、主題創意十足、情節生動活潑，且圖像用色豐富之繪本，讓兒童覺得有趣，願意去聽、去翻閱，就是成功的第一步。

(三)符應兒童身心發展

人類個體的學習與認知發展有著密不可分的關係，而認知發展隨著年齡增長各異，除了留意學齡前後兒童處於哪一認知發展階段及其具備之能力特徵外，更須考量每一個兒童智能、認知、語言、人格、生活與發展的不同，因此選擇繪本，

特別是須運用在教學活動時，必須考慮兒童的年齡和發展的成熟度，為不同年紀和背景的兒童挑選不同層次的書籍，才能適得其果。

三、品格教育與繪本教學之相關研究

研究者發現當繪本教學與品格教育兩者分開搜尋時，相關之文獻相當多，但是當範圍縮小至二者並存時，繪本教學應用在品格教育上的研究不是很多；直到最近才增加比較多有關繪本教學應用在品格教育之相關研究，研究對象則是以幼稚園大班與國小階段學生為主；在國小階段，自低至高年級的學生都有，國中以上則沒有研究文獻，這與文獻探討中繪本圖像內容淺顯易懂，適合應用在學齡前及國小階段的學生相符合。相關研究整理於附錄一。

品格教育應該從小培養起，學齡前及國小階段學生是培養品格的重要時刻，

因此，研究者將以國小三年級學生為研究對象，希望對提高學生之品格有所成效。

(一)繪本教學多以行動研究法為主

可知繪本教學在品格教學的相關研究中，多以行動研究法為主，其研究結果皆能有效的提升學生品格學習上的成效。蕭麗鳳(2008)的行動研究發現幼兒經過品格繪本教學後，在家庭生活及學校生活中對於尊重、責任與關懷三項品格核心概念之實踐有良好表現。洪亦潔(2009)在其行動研究中亦發現實施品格教育後，

大部份學生言談舉止禮貌有明顯的進步，待人接物較會以同理心去思考，也較會關懷周遭的人、事、物。梁慧君(2010)實施品格教育行動方案於學生「尊重」與

「誠實」的認知、情意和行為上具有正向積極提升的成效性。綜合以上研究者的發現，可以明白繪本教學方法大多以行動研究方法來操作，也獲得一定的成效。

因此研究者可以相信運用繪本融入教學，對於增進學生品格價值絕對具有可行性。責任感的培養必須從小就培養及灌輸兒童責任感，單只靠學校教育的努力是不足的，更希望家庭教育的配合。

(二)重視生活經驗有助於實施品格教育

以繪本進行品格教學活動對提升學生的品格涵養具有相當的成效，能幫助孩子在品格核心價值上的認知與行為表現，也能經由故事的引導啟發學生之思考與提升學習興趣及樂趣，若能以學生之生活經驗為出發點來設計課程、實施課程，

更能獲得孩童對學習之認同與共鳴。蕭麗鳳(2010)在其研究中發現品格繪本對於幼兒品格學習上具有其吸引力與影響力，且在品格繪本教學後實施之體驗活動能使幼兒具體了解品格概念，並加以身體力行，在家庭生活及學校生活中對於尊重、責任與關懷三項品格核心概念之實踐有顯著成長。李靜芬(2009)也在其研究中發現品格繪本教學能正向提升國小一年級學童的誠實態度，落實在生活中「守信用」、「真誠待人」、「說實話」、「同理心」、「待人有禮」、「尊重多元」表現具有正向影響。李君怡(2015)繪本教學後，幼兒在學校生活與家庭生活中對於「尊重、

責任、關懷」三項品格之實踐有良好表現。張乃仁(2009)利用故事教學實施品格教育課程方案對於國小高年級品格教育課程有其教學成效。

因此，繪本在品格教育之運用上具有其可行性，同時將所習得品格教育融入學童日常生活中，而教師也能扮演研究者角色，經由研究之實施而提升個人之教學專業成長、突破教學實務困境。

(三)繪本教學可以有效提升學童品格教育之成效

教師利用繪本進行品格教學能幫助學生理解故事情節內容，有助於提升學生對於故事內含的理解能力，以達到內化為本身的品格。因為繪本裡有精美的圖畫和優美的文字，除了能吸引學生閱讀的興趣，還能因繪本中的圖畫而讓學生更容易去理解文本內容的意涵。張燕文(2007)在其研究中發現運用繪本發展國小中年級品格教育課程是具有可行性。吳愛芠(2009)將繪本融入品格教育的教學模式，

使學生能自省後改變自己的行為，可見利用繪本引導再搭配延伸活動，能讓學生願意在生活中實踐上述三種品格內涵。洪雅慧(2006)的研究發現繪本融入課程進行教學之行動研究，可以有效引發幼兒的興趣，使責任的培養不需以說教方式進行。郭娜宜(2011)運用繪本教學實施品格教育課程，對於國小中年級學生在「責任」與「值得信賴」品格核心提升具有實施成效。林秋伯(2011)在課程設計方面，

品格教育融入繪本教學活動課程，既自然又生動，對學生在品格行為改變具可行性。吳月梅(2013)亦在幾米繪本教學對國小三年級品格教育課程具有明顯成效。

林語喬(2016)發現孩子對於繪本圖文並茂的生動故事接受度高，且能夠對於繪本中的角色有認同感，易收潛移默化之效。因此繪本教學在提升學生對於品格教育的理解是有相當正向的效益，且多數受試者及教師對繪本教學是持正面肯定的態度，因此本研究決定使用繪本教學方案，期望能達到改善國小三年級學童的品德教育之目的。

歸納內容可知，國內近年繪本運用在品格教育之相關研究，在研究主題上皆以核心價值作為課程設計、實施與研究之方向；研究對象皆為幼兒園或國小學童；研究方法上，量化、質性或行動研究法皆具可行性；研究結果上，各相關研究皆獲致正向的教學實施成效。而本研究設計是針對「責任」核心價值來進行運用繪本之品格教育，由上述相關研究之分析，發現共有幾篇研究之主題與「責任」

核心價值相關，但皆屬於該研究主題所針對之數項核心價值中的一項，或針對特

在文檔中以負責主題繪本教學提升國小三年級品格教育成效之研究 (頁 31-37)

第二章 文獻探討

第三節 繪本應用在品格教育之相關研究