結論

依據本研究之目的，綜合第四章研究結果與討論，將本研究之主要發現歸納 成以下結論。

一、繪本教學對學生在品格教育上具有成效

研究者根據本研究中觀察發現，研究班級學童外顯行為特質結果，確知班級 中學童對於負責的觀點和態度有明顯的進步，在做事和同學相處上大幅成長。故 研究者以故事繪本為媒介來進行教學，期望藉此改善學生的負責的態度和觀念獲 得研究結果支持。以下從課程的設計、課程實施歷程、課程評鑑等三部份來說明 負責主題繪本教學教案的設計與實施。

(一)課程設計

依據本研究了解到為了對學童負責觀念和態度有初步概念，研究者要先瞭解 學生的先備知識，再以學童的綜合活動和彈性課程為媒介，設計了負責的繪本相 關課程，如：「為自己的行為負責」、「為自己的需求負責」、「為自己的決定負責」、

「信守承諾」四個主題。除了繪本導讀以外，也鼓勵學童於課堂進行中踴躍討論 發表，更採取多元課程的方式，讓學生多元學習。藉由不同的課程，多方思考，

從中培養正向的價值觀。。

2、 課程規劃

本研究所實施的繪本教學活動，因學校課程和教學進度之故，選擇利用每週 一和每週五各一節課實施。週一先進行繪本導讀與討論，週五再進行綜合活動和 完成學習單。每本繪本教學活動規劃為二節課 80 分鐘，共十六節課 640 分鐘。

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因為課程時間關係，同一本繪本無法在同一天操作課程，因此將課程規劃為進行 的當天結束後，隔一天再進行童本繪本第二部分的操作。

(二)課程實施歷程

研究者根據課程與教學設計結果實施負責品格教育課程，實施歷程中採取多 元化的教學策略、以下分述之：

1、 多元教學策略

本次研究以繪本教學活動為策略，教學活動實施方式，主要方式以引起動 機、繪本導讀、討論活動、綜合活動和學習單習寫。雖然是固定的教學流程，每 本繪本的教學設計卻大不相同。討論活動時，設計多樣化的問題，讓學生腦力激 盪。綜合活動時更安排團體活動和角色扮演等內容，提高學生的學習興趣，增加 教學成效。

2、 引導及澄清觀念並行

在研究中發現研究者身兼教學者的角色，不僅僅要紀錄研究，還需要引導學 生，鼓勵學生踴躍發表和刺激思考。對於學生所提出的想法和意見，不立刻否定 或是給予裁定。而是在出現迷思概念，或是觀念偏差時，在給予價值澄清，利於 建立正確的價值觀。也讓學生有思考的能力，而非一味囫圇吞棗的接受。

(三)課程實施成效評估

在本研究中評鑑是教學者在教學現場中進行教育實務革新，其目的除了讓教 師改進教學外、提高教學成效，以達到所設定的教學目標。研究者依據負責品格 教育實施結果，對「教師教學成效」和「學生學習成效」兩部份進行評估，分述 如下：

1、 教師教學成效

本次研究中研究者以教學前準備、教學時學童的表現以及學童回饋來評鑑教 學成效。

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2、 學生學習成效

本研究中研究者利用整體課程回饋單和行為表現來診對學生之學習成效。從 本次研究學童的課程回饋單裡，可以反應出學童學習完負責四大主題的課程均能 大部分達到教學目標。透過觀察與訪談，發現學童的行為表現逐漸變好，而班級 氣氛漸漸融洽。

二、課程實施後對學生負責品格之正面影響

經由繪本教學課程實施後，發現到以負責教育為主題的繪本課程之實施，對 三年級學童在負責觀念和態度態度上的影響，茲分述如下：

(一)學童能為自己的行為負責

研究中發現此主題透過繪本課程教學和綜合活動，讓學童為自己的行為所造 成的結果，能夠勇於承認並處理。除了讓學生更有勇氣外，這也表示學童更清楚 知道責任的重要性。

(二)學童能為自己的需求負責

在本研究課程之前學童總是覺得他人對於自己的幫忙是正常不過的事情，自 己想要的東西開口就有了。透過本次研究課程規畫讓學童自己清楚明白知道，要 尊重他人，並且沒有人一定要幫助自己，對於自己的需求能夠自己付出努力。

(三)學童能為自己的決定負責

在主題三裡面，學童知道其實自己是可以做決定的，而且做了決定之後是必 須自己承擔其後果，不管是好與壞，且都必須進行正確的事後處置。

(四)學童能信守承諾

研究發現學童能夠為自己的行為、需求和決定負責之後，接著就能替他人遵 守這些責任，也就是學童可以開始信守自己對他人的承諾。學童對自己負責是不 夠的，也要能為成長到為他人負責，並懂得人和人相處之間的信任。也因此班級 氣氛、同儕友誼都有非常大的成長。

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三、對研究者的啟發與省思

(一)學童落實負責的觀念態度

本次研究中發現，有時候會有學童在課餘時間跑來找研究者請求協助，詢問 過後發現，學童改變了，變得對自己更有責任了。因為他面對到要負起自己本身 責任時，卻面對到人際關係的問題，有時候權衡之下，沒辦法得到一個讓學童自 己滿意的答案，造成心理的衝突，無奈之下，只得尋求協助。以下為學童尋找研 究所進行的訪談紀錄。

S06：老師，我是風紀股長，我的責任是要維持好班上的秩序，但是我發現 S22：很常在老師你不在的時候說話，而且不接受我的管理，如果要將他報告給 老師知道，我和他交情很好，怕會影響到我們的友誼。怎麼辦呢？

S25：老師，S16 跟我說隨便掃一掃就好了，反正等等時間到就可以回教室了，

不用那麼認真打掃啦！老師我要聽他的嗎？(訪 1070521)

根據以上的對話得知，學童對於自己本身擁有強烈的責任感，也因為有強烈 的責任感才會面臨到本身責任和同儕友誼之間的問題，所以由此可見學童的進 步。

(二)家庭教育的重要

本次研究中發現學童在家生活環境和父母親工作的影響，僅有部分學童會回 家主動做家事，可能部份學童的家長極其愛護學童，不捨得學童動手做自己應該 做的家事，搶在之前將事情處理完畢。因此學童在校所培養的負責態度，無法擴 展至家中，這是研究者覺得很可惜的地方。

(三)專業知能的提昇

在本次行動研究中，教師在教學過程中所遭遇到的困境而構思解決方法。透 過實際的狀況，提出解決方案，進而使問題獲得改善，同時過程中不斷進行修正 與改進，以達到最好的成效。在這其中，教師體認到不在只是知識的傳授，同時 也是班級問題的改善者，從設計活動，到實地操作，最後反思整個過程，檢討並 記錄，轉化為接下來再次遇到問題的經驗，所以獲得收穫的不只是學童，身為行

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動研究的教師也是收穫滿滿，是一種雙贏的局面。