繪本教學活動實施之評鑑

S05：非常不好！因為大家都看不到路。

S14：已經影響到大家，他不應該這樣子！

S17：有點不負責，因為點燈是他的工作啊。

S17：不好，如果不想做一開始就不要答應人家。

S17：不負責！答應人家就要做到啊！(觀 1070507)

所以根據上面學童的回答，我們不難知道學童對於答應別人的事情，基本上 都是保持正向。而培培沒有去點燈的確是不負責任的行為，因為他答應了人家，

人家安心的將工作交代給他，他就有責任要將工作做好。雖然培培的爸爸一直批 評他的工作也不對，畢竟職業不分貴賤，只要你盡力做好每件事，一樣都能成為 某個領域的專材。

(2)教學後的省思與修正

學童其實遇到困難的事情很容易就放棄了，就像故事書中的培培。這本繪本 傳達了一個簡單的概念，答應別人的事情，就必須要將這件事情做好，現在學童 很容易答應了事情，但是卻做不好，因為對於答應別人的承諾這件事，並沒有很 看重，但是現在年紀小，如果久了有隨便答應卻沒認真想過要負責的心態，很容 易變成言而無信，到最後沒有一個人相信的情形，所以從小就要教導信守承諾的 重要，要當個言而有信的人。

第三節 繪本教學活動實施之評鑑

為瞭解繪本教學活動實施之教學成效及其對學童產生的影響，本節依據繪本 教學課程實施歷程和結果，將分別就課程回饋單和兒童負責態度量表之前後測來 加以說明。

一、課程回饋單

從課程回饋單中，可以了解學童對負責品格教育課程的回饋，以此回饋當成 檢視學童是否達到學習成效的依據。學童的自我學習歷程成效評鑑，除了能幫助

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教師了解整體繪本的品格教育課程實施的成效之外，更能發現課程的設計、活動 的安排、以及學童的接受程度有無完善，作為診斷課程有無需要改進的重要資 料。學童的學習成效則以繪本教學學習單(詳見附錄八)、課程回饋單來表現(詳見 附錄九)，茲說明如下。

(一)從課程中所學到的負責觀點檢視是否有達到教學目標

從課程回饋單中，可從中檢視學童的學習相關訊息。研究者依據整體課程回 饋單(參見附錄)中，做為檢視學童學習成效的依據，教學目標是圍繞著教學主題 下去延伸，使教師在教課時能有所依據，設計的課程較能依循著想給予學童學習 目標的方向進行規劃，同時也提供了改進課程的基準。教學目標除了提供教學者 教學上的目標指引外，更能讓教學者了解如何改進教學策略，讓學童在學習後，

能出現預期的行為表現。因此，想了解學童是否從課程中學習到相關負責觀念態 度，以確定實施繪本教學活動的成效。以下就四個主題課程中所學到的負責觀 點，檢視有無達到每個主題的教學目標。

1、主題一：為自己的行為負責

檢視主題一「為自己的行為負責」的五項教學目標是否有達成，從學童自己 反思，在課程回饋單上寫下自己於課程實施後是否有做到相對應於教學目標的實 際行為，再經由研究者統整歸納學童於教學後有做到符合教學目標的行為，茲列 出如下：知道要做符合規定的事、能夠清楚知道同學考試考不好會難過、掃地工 作沒有完成，能於下課時間繼續進行打掃、做錯事情能夠勇於道歉、回家作業都 會自己完成、隔天上課要帶物品能自己整理好、早上能自己準時起床。

學童在「為自己的行為負責」這個面相可以看出，所預設的五項教學目標裡，

從學童提出的學到的七項觀點中，共有五項達成教學目摽。但在「隔天上課要帶 物品能自己整理好」這個觀點中，是符合不推卸責任的目標，但並非全部都是依 靠自己整理好，現在很多家人對於小朋友是非常關愛的，所以常常幫小朋友做好 他自己應該要做的事情，讓研究者擔心因為這樣學童的觀念會有變化，將應該自 己要做的事情歸類於父母身上。而提出「早上能自己準時起床」想法的學童，因 為長期遲到，每次詢問原因則是媽媽睡過頭忘了叫他起床，把起床這件事情歸咎 在父母身上，所以自己也沒有設定鬧鐘，晚上也玩電腦而晚睡，完全不將自己準 時起床，上學遲到這件事放在心上，縱情於享樂，也影響該學童一早來的學習效 率。所以該學童要學會面對自己的問題，不是一昧的推卸給他人，這樣他永遠也

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4、主題四：信守承諾

檢視主題四「信守承諾」的六項教學目標是否有達成，從學生所學到的觀點 有：上學不遲到、準時繳交作業、知道不能言而無信、每天的回家作業都認真完 成、當值日生時不用人提醒能自己完成工作、老師交代的小事也會認真完成、抬 餐桶時走廊上不奔跑、掃地時間認真打掃不嬉戲、能自己主動且認真完成打掃工 作。

所預設的六項教學目標裡，從學生提出的學到的八項觀點中，共有七項達成 教學目摽。而提出「能自己主動且認真完成打掃工作」的學生，其實學童大都是 活潑好動的，所以像是掃地工作這種勞動服務，大都學生都是不喜歡的，所以與 其強硬規範學童，不如教給他負責的觀念，讓他知道身為學校的學生就要為學校 的整潔付出一份心力，同時也要養成學童勞動的習慣，部分學童均能很認真的在 進行打掃工作，但是還是有少部分的學童抱持著得過且過的心理，這樣的做事態 度是非常不可取的，期望透過此負責的品格教育能夠讓學童有一個正面的人生 觀。而提出「當值日生時不用人提醒能自己完成工作」的觀點，值日生是每位學 童都會輪流排到的一項工作，雖然每天的值日生座號均會寫於黑板上，但是卻鮮 少，幾乎沒有人會去注意自己是否輪到當任值日生了。其實當值日生是小事，但 是卻可以明白表示出學童對於自己身分的認同，同時也是對自己負責的表現，所 以希望透過像當值日生這種簡單的事，讓學童提升對於自己負責的人生觀，這樣 對於以後進到社會，相信能有一番作為。

根據學童在整體課程回饋單中的敘述及課堂中的討論情況，研究者歸納統整 學童所達成之教學目標為：1、能牢記答應他人的時間。2、能準時完成自己的工 作。3、能透過繪本知道要遵守答應他人的事。4、能做好自己份內的工作。5、

能知道每個人的工作都很重要。6、能遵守自己工作的規定

在主題四「信守承諾」的課程中學到的負責觀點統整出共有七項，將此七項 負責觀點與教學目標互相對照，說明如下表 ：

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趣，而且前段繪本內容為後段繪本內容埋伏筆，讓學童會非常想要知道故事的結 尾，因此整堂課上起來非常流暢，對於問答學童的反應也極其踴躍，所以學童對 於自己前幾堂的專心程度給予很高的評價。

所有的課程，學生們自認課堂表現最佳的順序為「為自己的行為負責」、「為 自己的需求負責」、「為自己的決定負責」、「信守承諾」等主題面向。

學生們大都認為自己在「為自己的行為負責」為主題的繪本教學時較為專注。

而「為自己的行為負責」為主題的兩本繪本為「小麻煩波利」和「不是我的錯」，

小麻煩波利的主角學童普遍認為他非常可愛，繪本故事中所不小心犯的過錯也很 像學童平時校園生活會發生的事情，彷彿就在看自己下課玩遊戲時而不小心闖了 禍，感覺既有趣，又有那麼一點的讓人生氣；而「不是我的錯」的內容畫風雖然 是用黑白呈現，但是內容像是老師在了解事情的來龍去脈，引發學童平時在班上 發生問題時，研究者在查清楚來龍去脈時的情況，似乎想起當時犯錯被老師詢問 事情經過的情景。兩本繪本的內容都很容易和學童引起共鳴，用平常生活作為題 材，經常遭遇或發生的事情為繪本的事件，都讓學童就像用視覺來看繪本，但是 卻可以感同身受一般，所以此一主題特別受到學童的喜愛，甚至還有學童到圖書 館去尋找此繪本，真的是引起學童的動機，也讓研究者感到喜悅。

那在「為自己的需求負責」主題的兩本繪本「貝雷的新衣」和「南瓜湯」， 學童的專注程度就明顯的有落差。在研究者詢問之下，因為部分學童就沒辦法理 解，為什麼貝雷要製作一件新衣服時，請求他人幫忙協助從梳理羊毛、紡線、染 色、織布、最後裁剪縫製成衣服的過程中，每個人也都相對要求了貝雷相對地為 他們付出勞力，在學童小小的心靈哩，之前總是被教導幫助別人不求回報的，怎 麼現在變成一種等價交換的原則；再則南瓜湯也是，學童比較無法理解的是為什 麼做個湯的步驟要分成多人來做呢？家裡媽媽煮湯速度也不慢，這樣步驟分成這 麼多人協助，不會手忙腳亂嗎？面對這些問題，首先研究者肯定他們的提問，提 問代表學童思考，雖然繪本所要表達的意思和學童所知略有不同，但是經過研究 者細心解說，學童好像比較能認同了，而這些問題也是當初在選擇繪本時沒有設 想到的，也讓研究者知道學童思考的多樣化，不會侷限在一個框框之中，說明如 下表。

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表 4-6 負責態度量表前測-為自己的行為負責

非常 不同意

不同意 同意 非常 同意 1. 我會主動做家事。 2 13 6 4 2. 我會自己準時起床。 5 9 5 6 3. 將物品用完後，我會物歸原位。 1 10 7 7 4. 我會主動協助師長做事。 3 12 4 6 註：表格中的數字代表人數，研究對象男生 13 人，女生 12 人，共 25 人。

不同意 同意 非常 同意 1. 我會主動做家事。 2 13 6 4 2. 我會自己準時起床。 5 9 5 6 3. 將物品用完後，我會物歸原位。 1 10 7 7 4. 我會主動協助師長做事。 3 12 4 6 註：表格中的數字代表人數，研究對象男生 13 人，女生 12 人，共 25 人。