第四章 研究結果與討論
第一節 初探性課程討論
啟發，以下分別敘述之。
第一節 初探性課程討論
本節主要透過初探性活動來進行深入分析，除了平時日常課程中的行為表 現，同儕之間彼此的互動、低年級時的在校學習情況亦都會列入考慮。希望透過 多方的考量，能更了解學童們對於負責的觀念和態度。另一方面作為後續思考及 改善其行為的課程教學活動之參考依據。
一、初探性課程設計內容
初探性課程設計為了能夠更呼應本研究，針對研究者所歸納的四個負責主題 內容和三年級下學期現有綜合領域進行結合設計，而初探性課程亦針對負責四大 主題分為四堂不同的課程為「了解自己的行為」、「知道自己的需求」、「我能 做決定」和「承諾的重要」。研究者和學童以假設情境、討論案例和分享經驗的 方式實施，根據初探性課程，再針對本研究欲探討的問題與面向加以分析，茲說 明如下：
(一)了解自己的行為
由研究者假設情境，目的讓學童知道自己研究者所假設的情境下，學童會做 出何種行為。假設在教室沒有人的時候，不小心打翻水，弄濕了前面同學的書包，
請問你會怎麼做呢？等問題，並和同學進行探討，藉此討論來了解學童對於承擔
46
自己所做事情的觀念和態度。
(二)知道自己的需求
由研究者發問，目的讓學童回答研究者所問的問題，而研究者將設計物品或 事件由來的開放性問題。例如：學校每天供應的營養午餐的製作過程？希望透過 學童思考來源，能夠學會感恩，也知道一件事情背後的成因，進而學會為自己的 需求負起責任。
(三)我能做決定
將透過簡單的狀況劇，讓學童親自面對問題，並給予時間讓學童做出選擇，
最後，讓學童自己面對所做出的選擇，進而學會去承擔挫出錯誤決定的後果，然 後能夠體會謹慎思考在下決定的重要性。
(四)承諾的重要
透過學童實際操作活動，許下諾言，並於課堂中實踐，最後於課程結束時進 行檢討和討論。研究者從旁觀察學童是否實踐諾言，再進行深究，使學童明白承 諾的重要性。
初探性課程採原課程教學主題的教學討論，加入編排和適度修改，以不影響 原課程上課宗旨為原則，接這再將所收集到的資料進行分析、歸納和統整，做為 正式課程發展的依據。
二、初探性課程實施
(一)了解自己的行為
配合綜合課程活動，由 PPT 來塑造情境，研究者口語引導，發問問題，讓 學童來進行思考會做出何種行為。假設在教室沒有人的時候，不小心打翻水，弄 濕了前面同學的書包，請問你會怎麼做呢？研究者讓學童自由回答，也不會有任 何的獎勵和懲罰，只是要學童直接說出自己內心最真實的想法，這也就是最真切 的答案。
47
S01：老師有教過，要趕緊拿拖把來吸乾地面，拿抹布將書包擦乾淨。
S07：趕緊擦乾，趕緊離開教室。
S10：要跟老師和潑溼書包的同學說。
S15：要去跟老師自首。
S18：跟老師說。(觀 1070305)
根據觀察表學童的回答上大致上都會先告知老師，代表對於老師還是有一定 的依賴，因此對於研究者的教導學童的吸收率會較高。也較能夠聽到了解學童的 行為觀點和觀念態度。
(二)知道自己的需求
學童很多時候會接受很多人的幫忙，只是自己不自知也不自覺，甚至會覺得 理所當然，透過解釋日常生活中形形色色的物品或是行為的由來，讓學童懂得惜 福和感恩。例如：請學童分享學校營養午餐是怎麼來的。讓學童明白會由每天廚 工媽媽辛苦的切菜、洗菜、烹調，最後還送到教室，因此我們才有這熱騰騰的午 餐。知道事情的來由，去學的看見別人對自己的幫忙，並懂得自己的需求，還有 他人對於自己平常忽略掉的協助。
(三)我能做決定
透過我能做決定的課程設計，讓學童面對問題時，自己做出決定，再經由研 究者，將這個假設的決定，持續延伸讓學童自己面對所做決定的後果。利用情境 演示，在課堂中研究者提問，假如放假時，全家要到台東二日遊，所以請問回家 功課要怎麼辦？要用什麼時間寫完呢？根據觀察記錄表學童的發言如下，並針對 學童的回答，研究者所給予的回應也一併記錄下來，同時讓學童知道自己所做的 決定會面臨的情況。
S04：老師我可以犧牲下課時間用來寫作業嗎？這樣出去台東玩就可以不用寫作 業了？
T ：可以啊！但是作業要靜下來來用心寫，不能為了趕時間而字體潦草或是敷 衍了事。
S08：老師我想隨身帶著，出去玩的時候，趁晚上找空檔寫。
48
T ：可以啊！但是你就必頇承受當大家都在玩時，你自己一個人默默的寫作業。
因為你必頇把你去台東玩的時間，撥出一部分來完成作業。
S19：等等放學回家寫，趁著還沒出門到台東玩時，趕緊寫完。
T ：可以啊！那你要自己注意時間，不要耽誤到大家出發的時間。(討 1070312)
根據上述紀錄，透過教師的回答，再讓學童進行思考各種決定的優和劣，最後 請學童做決定，使學童知道所做的決定都將去執行並承擔結果。也跟學童分析，
透過討論和問答，明白所作決策之前必須要考量的東西，而思考過後所做的決定 才不易出錯，如能多參考他人的意見，就更能考慮周全了。
(四)承諾的重要
本次課程研究者在黑板上寫下了希望學童變得更好的班級規定，然後由學童 自行在規定後面寫上座號，而當寫上時就是承諾要做到的決定，讓學童體驗承諾 的重要，然後在當節課結束時進行討論和分享。以下是在課程進行時，研究者所 觀察到的地方，雖然只是簡單的兩項規定，但是學童的反應讓研究者覺得值得為 了這個議題進行探討。
班級規定：1、上課時要認真聽講，所以我不會做自己的事。
2、上課時如果遇到不會的問題，我能勇敢舉手發問。
S09：我有想要很認真，但是有時候隔壁同學會影響我。
S12：我上著上著就不知道在做什麼了。
S15：不是只要寫座號就可以了嗎！
S17：因為同學都有寫我就跟著寫。
S20：寫了就一定要遵守嗎？可是我覺得我做不到耶！
S21：要遵守這些規定我覺得可以做到。
S24：我有想要舉手發問，但是我不敢。(觀 1070316)
根據以上的觀察紀錄，不難發現學童遵守班規的完成率很低，不外是專注力 的原因，更重要的是很多學童覺得答應了但是沒有做到也不會怎麼樣，就是這樣 的心態之下，學童覺得敷衍應和一下老師就可以，如此態度，不肯為自己說過的 話認真負責，對將來的為人處事必有不好影響。也希望透過這樣簡單的課程規劃 讓學童知道，有時候答應很簡單，但是要做到卻不簡單。而信守承諾最重要的就
49
是能夠做到自己所說出的事情，簡單的活動，讓學童知道承諾的重要，和自己是 否能承擔自己所說出的話。
三、初探課程結果
初探性活動的實施過程，採取課程教學主題的教學討論、學童分享、學習單 和負責態度量表分析，綜合歸納出班上學生在初探性課程中「為自己的行為負 責」、「為自己的需求負責」、「為自己的決定負責」、「信守承諾」四大主題 上缺乏正確觀念帶度，無法在問題產生時做出正確的判斷決定，以及尋求正確的 行為，基於此結果，將適度調整教育課程，修正使其更為完善。所得結果如下：
(一)了解自己的行為
1、 學生對於某些事情無法判斷所做事情的好壞。
2、 學童無法承認自己的過錯。
(二)知道自己的需求
1、 學童覺得他人的協助是理所當然
2、 學童無法和他人分工作達到自己的目標。
(三)我能做決定
1、 學童憑自己感覺做決定，無法深思熟慮。
2、 學童決定事情後，常任意反悔。
(四)承諾的重要
1、 學童有時做的事情和自己所說的話不一樣。
2、 學童對於承諾無法有效落實或達成。
針對以上初探性課程的結果，研究者將其發現問題歸納整理，並將其納入主 要繪本教學課程的教學目標，期許學童能透過繪本教學的課程的實施，習得負責 品格教育，而使自己本身更為完善。
50
第二節 繪本教學實施歷程與討論
本研究的繪本教學活動實施時間自 107 年 4 月至 107 年 6 月，研究者選定了
「小麻煩波利」「不是我的錯」「貝雷的新衣」「南瓜湯」「安娜想養一隻狗」
「妮妮的紅長褲」「慌張先生」「培培點燈」等八本繪本做教學設計，讓學童在 閱讀繪本的同時，能透過繪本體驗故事主角的境遇，檢視自己對於負責的觀念態 度與行為表現，學習對於自己的行為、需求、決定和承諾能有更深一層的認識。
一、繪本教學的實施歷程
繪本對於學童是非常好的吸引物，但是為了讓學童聚焦於負責上，每節課程 開始前還是必須先引起動機，再來才會是繪本故事內容的導讀，接下來是繪本故 事內容的討論，而討論是最重要的過程，因為研究者必須將繪本故事內容的核心 價值透過討論分享的方式讓學童明白，如果少了這步驟研究者擔心學童單純的變 成閱讀而已，最後透過學童自己的反思，書寫學習單為自己今天的感受做一個紀 錄，記錄下學童所表達的觀念看法，而研究者此時則能觀察學童之間彼此的對話 和互動，從中察覺出潛藏於學童內心的想法或問題，為研究提供了重要的資訊，
也可以引發省思，協助學童改善行為。
此繪本區分為四大類主題，「為自己的行為負責」、「為自己的需求負責」、
「為自己的決定負責」、「信守承諾」，將所選繪本分門別類歸屬主題，雖然教 學歷程大致相同，但是針對負責主題所設計的討論和分享卻是明顯差別，期許學 童能夠獲得認知觀念和行為上的進步。
(一)主題一：「為自己的行為負責」
1、繪本名稱「小麻煩波利」
(1)繪本教學實施歷程：
○1 引起學生動機
研究者告知學童：「今天我們要來說故事唷！故事內容大致上是教導你做錯 事該怎麼處理唷！大家對內容有沒有很期待呢？」點開 PPT 將繪本內容播放上
研究者告知學童：「今天我們要來說故事唷！故事內容大致上是教導你做錯 事該怎麼處理唷！大家對內容有沒有很期待呢？」點開 PPT 將繪本內容播放上