第四章 研究結果與討論
第二節 個別層面之寫作能力分析
本節將針對實驗組與控制組之個別層面的寫作能力進行統計分析。以前測成 績（上學期第一次段考寫作成績）作為共變項，對後測成績（上下學期四次段考 寫作成績）進行獨立樣本單因子共變數分析（統計分析之顯著水準設定為.05），分 別從立意取材、遣詞造句、結構組織、基本技能四個層面，分析兩組間的差異，
其目的在探討兩組學生在實驗後寫作能力的差異。
一、兩組在「立意取材」的寫作能力成效差異
立意取材層面包含七項評分項目，分別是切合題旨、取材恰當、舉證恰當、
內容充實、具有創意、深入闡述、文意清晰，分數總和從7 分至 35 分。兩組學生 在此一層面的平均數及標準差如表 4-2-1 所示，實驗組的前後測平均數增加 0.02 分，標準差縮小；控制組的前後測平均數減少2.21 分，標準差增加 0.11。
表4-2-1 兩組學生在「立意取材」上的平均數及標準差
組別 個數 前測成績 後測成績
平均數 標準差 平均數 標準差 實驗組 32 21.61 5.75 21.63 4.95 控制組 33 21.94 3.69 19.73 3.80 在進行單因子共變數分析之前，首先進行「回歸迴歸同質性考驗」的假設。
迴歸同質性檢驗在檢驗共變項與自變項的交互作用是否顯著，若未違反迴歸系數 同質性假設，再進行共變數分析。表4-2-2 是針對實驗處理與組別進行同質性考驗，
結果發現前測與組別交互作用之 F 值=.000，顯著性 P 值=.994，未達顯著水準
（<.05），未違反迴歸係數同質性之基本假定，因此可以進行共變數分析，如表 4-2-3：
表4-2-2 兩組學生在「立意取材」迴歸係數同質性考驗
來源 平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性 立意取材1 307.606 1 307.606 22.005 .000***
班級 * 立意取材1 .001 1 .001 .000 .994 誤差 852.723 61 13.979
*p<.05 **p<.01 ***p<.00
表4-2-3 兩組學生在「立意取材」後測之單因子共變數分析
*p<.05
由表4-2-3 可知，F=5.051，顯著性 P 值=.028<.05，已達顯著差異，在排除前 測的影響後，兩組學生在後測「立意取材」上有顯著差異。故本研究統計檢定結 果支持研究假設，亦即接受寫作後自我評量表訓練的學生，其在「立意取材」的 寫作能力，顯著優於接受一般寫作教學的學生。
二、兩組在「遣詞造句」的寫作能力成效差異
遣詞造句層面包含六項評分項目，分別是語詞暢達、辭簡意深、辭藻優美、
修辭靈活、善用成語、情意真摯，分數總和從6 分至 30 分。兩組學生在此一層面 的平均數及標準差如表4-2-4 所示，實驗組的前後測平均數增加 0.54 分，標準差增 加0.23；控制組的前後測平均數減少 0.68 分，標準差減少 0.07。
來源 平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性 班級 69.470 1 69.470 5.051 .028*
誤差 852.724 62 13.754
表4-2-4 兩組學生在「遣詞造句」上的平均數及標準差
組別 個數 前測成績 後測成績
平均數 標準差 平均數 標準差 實驗組 32 18.12 4.21 18.76 4.44 控制組 33 17.40 3.21 16.72 3.13 在進行單因子共變數分析之前，首先進行「回歸迴歸同質性考驗」的假設。
迴歸同質性檢驗在檢驗共變項與自變項的交互作用是否顯著，若未違反迴歸系數 同質性假設，再進行共變數分析。表4-2-5 是針對實驗處理與組別進行同質性考驗，
結果發現前測與組別交互作用之 F 值=4.032，顯著性 P 值=.049，達顯著水準
（<.05），違反迴歸係數同質性之基本假定，因此不能進行共變數分析。
表4-2-5 兩組學生在「遣詞造句」迴歸係數同質性考驗
來源 平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性 遣詞造句1 408.355 1 408.355 61.763 .000***
班級 * 遣詞造句1 26.656 1 26.656 4.032 .049*
誤差 403.312 61 6.612
*p<.05 **p<.01 ***p<.00
為了找出兩組在「遣詞造句」前後測交互作用的差異顯著區，接著乃以「詹 森-內曼」法（Johnson-Neyman）做進一步分析，找出兩組學生在「遣詞造句」前 後測交互作用的差異顯著區。經計算結果為：X ＝13.478，這表示兩組回歸線交 點在13.478 分之處。並由計算結果可知，前測分數在17.085 分以上者，實驗組學 生的分數會比對照組高，也就是前測成績在17.085 分以上者，接受寫作後自我評 量表較優於一般寫作教學法；此結果顯示：實驗組在「遣詞造句」部分，前測成 績高於17.085分的學生有顯著效果。
三、兩組在「結構組織」的寫作能力成效差異
結構組織層面包含四項評分項目，分別是結構完整、段句得宜、組織嚴密、
布局巧妙，分數總和從4 分至 20 分。兩組學生在此一層面的平均數及標準差如表 4-2-6 所示，實驗組的前後測平均數增加 1.18 分，標準差減少 0.07；控制組的前後 測平均數減少0.09 分，標準差增加 0.02。
表4-2-6 兩組學生在「結構組織」上的平均數及標準差
組別 個數 前測成績 後測成績
平均數 標準差 平均數 標準差 實驗組 32 13.27 2.89 14.45 2.82 控制組 33 13.69 2.16 13.60 2.18
在進行單因子共變數分析之前，首先進行「回歸迴歸同質性考驗」的假設。
迴歸同質性檢驗在檢驗共變項與自變項的交互作用是否顯著，若未違反迴歸系數 同質性假設，再進行共變數分析。表4-2-7 是針對實驗處理與組別進行同質性考驗，
結果發現前測與組別交互作用之 F 值=.086，顯著性 P 值=.771，未達顯著水準
（<.05），未違反迴歸係數同質性之基本假定，因此可以進行共變數分析，如表 4-2-8：
表4-2-7 兩組學生在「結構組織」迴歸係數同質性考驗
來源 平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性 結構組織1 126.142 1 126.142 29.738 .000***
班級 * 結構組織1 .363 1 .363 .086 .771 誤差 258.747 61 4.242
*p<.05 **p<.01 ***p<.00
表4-2-8 兩組學生在「結構組織」後測之單因子共變數分析
*p<.05
由表4-2-8 可知，F=4.611，顯著性 P 值=.036<.05，已達顯著差異，在排除前 測的影響後，兩組學生在後測「結構組織」上有顯著差異。故本研究統計檢定結 果支持研究假設，亦即接受寫作後自我評量表訓練的學生，其在「結構組織」的 寫作能力，顯著優於接受一般寫作教學的學生。
四、兩組在「基本技能」的寫作能力成效差異
基本技能層面包含三項評分項目，分別是標符恰當、格式正確、用字正確，
分數總和從3 分至 15 分。兩組學生在此一層面的平均數及標準差如表 4-2-9 所示，
實驗組的前後測平均數增加0.2 分，標準差減少 0.06；控制組的前後測平均數減少 0.15 分，標準差增加 0.06。
表4-2-9 兩組學生在「基本技能」上的平均數及標準差
組別 個數 前測成績 後測成績
平均數 標準差 平均數 標準差 實驗組 32 11.80 1.50 12.00 1.44 控制組 33 11.89 1.44 11.74 1.50 在進行單因子共變數分析之前，首先進行「回歸迴歸同質性考驗」的假設。
來源 平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性 班級 19.271 1 19.271 4.611 .036*
誤差 259.110 62 4.179
迴歸同質性檢驗在檢驗共變項與自變項的交互作用是否顯著，若未違反迴歸系數 同質性假設，再進行共變數分析。表 4-2-10 是針對實驗處理與組別進行同質性考 驗，結果發現前測與組別交互作用之F 值=.408，顯著性 P 值=.526，未達顯著水準
（<.05），未違反迴歸係數同質性之基本假定，因此可以進行共變數分析，如表 4-2-11：
表4-2-10 兩組學生在「基本技能」迴歸係數同質性考驗
來源 平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性 基本技能1 68.676 1 68.676 62.004 .000***
班級 * 基本技能1 .451 1 .451 .408 .526 誤差 67.564 61 1.108
*p<.05 **p<.01 ***p<.00
表4-2-11 兩組學生在「基本技能」後測之單因子共變數分析
由表4-2-11 可知，F=1.575，顯著性 P 值=.214>.05，未達顯著差異，在排除前 測的影響後，兩組學生在後測「基本技能」上並無顯著差異。故本研究統計檢定 結果並未支持研究假設，亦即接受寫作後自我評量表訓練的學生，其在「基本技 能」的寫作能力，並未顯著優於接受一般寫作教學的學生。
五、兩組在評分項目的表現差異
本節旨在探討實驗組與控制組學生，在個別評分項目的能力表現差異，利用 獨立樣本單因子共變數分析（統計分析之顯著水準設定為.05）分析兩組差異，以 進一步分析經過實驗後，實驗組學生寫作能力進步的因素。研究者先進行組內迴 歸係數同質性考驗分析，結果列表於表4-2-1所示：
由下表4-2-12得知除了「辭藻優美」、「善用成語」的迴歸係數同質性檢定達 到顯著差異外，其他皆未達到顯著性。「辭藻優美」的分量表的F＝4.450，P＝.039
＜.05，「善用成語」的分量表的F＝8.961，P＝.004＜.05，表示兩組間的迴歸係數 並不同質，兩組學生在「辭藻優美」、「善用成語」的前後測分數存在著交互作 用。其他分量表與總量表的組內回歸斜率相符，符合共變數分析的假設，可以進 行共變數分析。
為了找出兩組在「辭藻優美」、「善用成語」前後測交互作用的差異顯著區，
接著乃以「詹森-內曼」法（Johnson-Neyman）做進一步分析，找出兩組學生在「辭 來源 平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性 班級 1.728 1 1.728 1.575 .214 誤差 68.016 62 1.097
藻優美」、「善用成語」前後測交互作用的差異顯著區。
層
具有創意、深入闡述、文意清晰，雙尾的p 值分別是.002、.006、.037、.007<.05，
達顯著差異水準。舉證恰當的評分標準在於是否能舉出適當的例子，充分說明並
（三）結構組織層面
在結構組織層面，四項評分項目中，達到顯著差異的是組織嚴密與布局巧妙，
雙尾的p 值是.001、.042<.05，達顯著差異水準。
未達顯著的項目則是結構完整、段落分明。
（四）基本技能層面
在基本技能層面，三項評分項目均無達到顯著差異，分別是標符恰當、格式 正確、用字正確。
表4-2-13 評分項目之寫作能力表現分析 層面 依變數 平均數差異
（實驗組－控制組） 標準誤 顯著性
切合題旨 .067 .150 .656
取材適當 .271 .153 .081
舉證恰當 .445 .138 .002**
內容充實 .227 .141 .113
具有創意 .380 .134 .006**
深入闡述 .322 .151 .037*
立意取材
文意清晰 .375 .134 .007**
語詞暢達 .079 .115 .496
辭簡意深 .155 .115 .184
修辭靈活 .443 .167 .010**
遣詞造句
情意真摯 .282 .138 .046*
結構完整 .115 .117 .328
段句得宜 .171 .169 .316
組織嚴密 .551 .159 .001**
結構組織
布局巧妙 .249 .120 .042*
標符恰當 .146 .153 .344
格式正確 .074 .070 .296
基本技能
用字正確 .111 .165 .506
*p<.05 **p<.01