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寫作教學理論與相關研究

第二章 文獻探討

第三節 寫作教學理論與相關研究

近年來,關於作文教學各方研究甚多,本節探討與本研究相關的國中作文教 學,共分為三部分,第一部分探討作文教學理論相關研究;第二部分探討國內教 學研究概況;第三部分為後設認知取向的教學方法。

一、國中寫作教學的理論研究

近年來對於寫作教學的理論研究頗為豐富,其中有利用章法學、文學創作論 為基礎,進行教學設計的研究;有利用範文、作文題型為教材的教學設計研究;

也有將情境教學融入寫作教學之中,探討教學設計與策略的運用。

從寫作教學理論的研究中,可發現眾家研究者致力於作文題型的分類與教學 設計,有別於傳統的寫作教學,僅以文體及命題作文為主。近年來的寫作教學理 論,重視限制式寫作的寫作技巧訓練,由點而線而面的方式訓練寫作,例如陳秋 瑤(2003)將作文題型分為九類:敘述、論說、變換、應用、感想、圖表、半命 題、提綱式、一題多作式等;丁鼎(2003)轉換傳統文體的分法,將作文分成轉 換、說明、敘述、議論、圖表五大類,包含廿四種類型的材料作文;陳行葳(2006)

又將限制式寫作題型重新分類,分成重新表現型、綜合應用型、閱讀作文三類進 行分析。由上述可知,限制式寫作的題型相當多元,目的在於透過不同的寫作題 型,啟發學生的思考及創造力。學生的生活經驗有限,因此更需要引導學生觀察 與體會現實生活,懂得從日常生活中蒐集寫作素材,運用在文章中才能言之有物。

除了上述將各寫作材料整理而成的題型研究以外,也有針對各寫作步驟進行 研究。簡金慧(2005)從審視題目、確立旨意、尋找材料、謀篇布局等四個面向,

分別提供命題作文具體要領,探討如何提升學生各方能力。廖素君(2008)更針 對審題此一寫作步驟進行研究,將國中學生審題錯誤的成因加以整理,並探討不 同文體所需具備的審題技巧。劉寶珠(2002)利用章法學開發出寫作運材的教學 設計,分別是正反法、因果法與賓主法來進行教學設計。而陳聖雅(2008)則是 以類型批評進行研究,探討國內作文教學的現況,並針對不同文體提出佈局的建 議。從以上研究可知,審題、運材、組織佈局等寫作步驟,是各家研究者與現場 教師重視的教學面向,顯現出國中的寫作教學開始將焦點移至寫作過程,不再只 是重視產出的作品,更重視各寫作過程中能力的培養。

另外,也有以情境寫作為教學設計的教學法。情境寫作可以分為直觀情境、

類比情境以及語表情境,簡蕙宜(2008)針對語表情境進行研究,也就是利用語 言文字表述的情境,來引發學生的記憶,並加以創造與運用在書寫活動上。張亞 玫(2008)則是在遊記教學中融入情境教學法,掌握情境教學的要點,運用圖畫、

觀察校園、校外參觀、聯繫生活等方式進行寫作教學。而鄭瓊華(2008)則是從

情境寫作的材料整理著手,分為提供視覺情境材料、提供聽覺情境材料、提供一

研究者

作的影響;陳淑娥(2008)利用部落格進行作文同儕互評。就研究結果而言,

利用網路進行問題解決的寫作教學,有助於提升學生批判性思考意向,但寫作 表現未達顯著差異。而利用互動引導網站進行寫作教學,僅在寫作的「遣詞造 句」面向未達顯著差異,在整體寫作能力與其他寫作面向均達顯著差異。利用 部落格進行同儕互評的寫作研究,僅在「立意取材」面向未達顯著差異,其他 面向均有顯著進步。探就上述研究結果的差異,電腦科技融入寫作教學可便於 互動、觀摩他人作品,但對於寫作能力的提升上的限制亦存在,以「立意取材」

面向為例,同儕間的作品觀摩可能因為生活經驗相近,而無法有顯著提升。

就寫作態度而言,前二者的結果均顯示學生的寫作態度有顯著差異,但陳 淑娥的研究卻顯示實驗前後學生的寫作動機未有顯著改變。寫作態度與動機不 同,寫作教學研究若能提升學生的寫作態度,往往也能提升寫作成效,但卻不 一定能讓學生樂於寫作或主動寫作。

(二) 寫作的認知歷程與教學

關於寫作的認知歷程與教學相關研究僅有一篇,楊惠蘭(2006)透過「計 畫」、「轉譯」、「修改」等寫作歷程,以及相關寫作策略之指導,進行限制式題 型的寫作教學,控制組僅進行寫作大綱指導。

研究結果顯示能有效提升學生寫作表現及寫作態度,原因在於學生能在寫 作歷程中不斷進行遞迴思考,因此能強化其後設認知與自我調整能力。

(三) 創造性寫作教學

有關創造性寫作教學的研究共計六篇:郭祖珮(2002)利用「高層思考寫 作教學方案」探討提升學生的寫作能力、批判思考能力、創造思考能力的成效;

郭雅惠(2004)探討創造思考教學對學生創意表現的影響;涂雅鳳(2005)利 用心智繪圖寫作教學法,探討其對創造力與寫作能力的影響;方鄒真(2006)

利用「創作性戲劇寫作教學方案」進行實驗研究,探討其對寫作能力與興趣之 影響;余香青(2007)綜合各種創思技法,將創造力融入作文教學進行行動研 究;梁雅晴(2007)探討創意文學營的課程設計與實施成效。

綜觀以上的寫作教學研究,可發現創造性的寫作教學對於寫作態度的提升 有很顯著的成效,六篇研究均顯示有助提升寫作態度,並且對寫作課程均抱持 正向態度,認為有助提升寫作能力。就寫作表現而言,各種不同的教學法均能 提升學生的創造力,但不一定能在寫作總分方面有顯著提升;值得一提的是,

涂雅鳳的研究顯示實驗組之敏覺力、流暢力、獨創力、精密力等方面皆優於控 制組,大部分學生對於寫作課程呈現正面觀感,但是仍是有「先入為主的觀念」

與「牢不可破的習慣」會影響寫作態度。

(四) 章法應用寫作教學

研究者

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