第四章 研究結果與討論
第四節 訪談結果分析
ㄧ、對於自我評量表的態度與看法
(一)能說出自我評量表對寫作具體的改變、與寫作優缺點
研究者詢問實驗組學生在勾選自我評量表後,對自身寫作的影響與改變,發 現六名學生中有五名能說出具體的改變,並同意自我評量表能促使他們在寫作時 注意更多面向,以及需要改進的項目。
和以前沒有勾的時候想的不太一樣,現在會考慮例如說內容要充實,或是深 入闡述,還有詞簡意深(S1H-I1)
有幫助啊…平常喜歡寫作,然後比較多時間才會去想(自我評量表),就幫助 到這樣子…就是寫完之後在勾評量表的時候比較能夠發現自己的錯誤。
(S2H-I1)
成語和標點使用的比較多一點,標點用比較好,成語用的比較多,用對句子,
不會像以前濫用成語。(S3M-I1)
比較容易了解自己的優缺點在哪裡,就像缺點的部份比較能知道怎樣去改 進,沒有評量表的時候,容易錯的部份一錯再錯(S4M-I1)
可以發現自己不好的地方在哪裡……也會看到自己好的地方……比較在意不 好的(S5L-I1)
透過評量表的項目勾選,學生較能具體說出自己文章的優缺點,並嘗試改進,
雖然教師的評語也可以讓學生了解自身文章的優缺點,但是利用表格讓學生先自 我覺察,能促使學生對自我的學習負責。
就是會想要寫好一點,因為你要勾(自我評量表)的時候,就會……怎麼講,
就是勾的是五分或是四分。(S1H-I1-2)
只有一個低寫作能力的學生無法說出自我評量表的影響,僅表示國中的課程 有助於作文的進步,而無法說出具體的項目。
比國小寫的好,因為有學到……從國文課學到(S6L-I1)
進一步追問這一個學生在勾選自我評量表的態度,學生表示不一定會認真勾 選,「有時候會,有時候不會。因為看不懂(S6L-I3)」,從此位學生這一年來寫作
的改變來看,對於寫作呈現「敷衍了事」的態度,不會想要有所改變,也不認為 寫出好文章是很有成就感的事,因此寫作能力沒有進步。研究者詢問其他學生會 不會覺得勾選自我評量表很麻煩,六名學生都表示不會,還有人覺得很有趣,消 除了研究者原本擔心二十個項目對學生來說太過瑣碎的疑慮。
其次,大多學生表示面對評量表與教師評語時,會較注意教師評語,僅有一 位學生會比較在意評量表;但其他學生也認為評量表會提到更多的項目,進一步 去反省自己文章的優缺點。
應該是自我評量表……因為老師的評量表沒有辦法把全部的問題呈現出來,
尤其是嚴重的地方評語不一定寫到,評量表可以看到(S4M-I3)
會注意評語,因為會知道哪裡要去修改,哪裡要改進……評量表就還好,也 會從某一些項目去看自己文章的優點和缺點,想說怎麼改進(S3M-I3)
我會注意評語,比較會講到重點,然後會看評量表的分數(S2H-I2)
會注意評語……評語的影響比較大,因為是老師寫的(S6L-I3)
我會注意評語……還好,沒有差別,可是比較注意評語(S5L-I2)
由此可知,評量表不能完全取代教師評語,學生在意的仍是教師寫下來的評 語,但是對於想要了解自己文章各方面問題的學生而言,評量表可以補足教師評 語的不足。
(二) 中、高能力學生擔心高估自己
在勾選評量表的時候,部分學生認為自評與教師評分愈來愈接近,部分則是 認為與教師評分不一樣,原因在於會擔心給了自己太高的分數:
和老師勾的不一樣……會擔心勾自己的太高,太低則不會。有一點怕給自己 太高分。(S3M-I1)
有時候怕給自己高分,不敢勾太高,也不想小看自己,給自己太低分,還蠻 掙扎矛盾的(S2H-I5)
袁明敏(2006)的研究提出,寫作自評品質受不同寫作能力所影響,也受不 同學業自尊之影響。而Orsmond & Merry(1997)的研究發現,低成就者傾向高估,
而高能力者反之。儘管透過實驗之後,能使學生與教師評分趨向一致,但自評確 實是會受到不同學業自尊之影響的。在本研究中,中、高能力的學生希望能有好 分數,卻又擔心高估自己;低能力的學生則對於得到什麼樣的分數不太介意,即 使是評語中缺少讚美,也不太在意。
二、不同寫作能力學生在寫作歷程的差異
(一)計畫的深淺度不一
在前一節的問卷中,寫作前有56.3%的學生會先訂定計畫,再下筆寫作,研究 者在訪談中發現,「計畫」的訂定隨著不同寫作能力,計畫的深淺度不一,高能力 寫作的學生會去分配段落內容,思考該討論什麼道理;中能力寫作的學生則呈現 兩種迥然不同的反應,一個會思考分段大綱、題目訂定,另一個則是鎖定主題後 便開始寫作,對於段落的分配並無事先規劃。而低能力寫作的學生則是想到什麼 寫什麼,缺少「計畫」的能力。
拿到題目就開始延伸嘛……我以「這一次,我終於做到了」為題,我就寫我 第一次上台演講比賽的心情,我會計畫要怎麼寫,大多分成四段。(S1H-I7)
就是要怎麼寫啊!就先想說舉什麼例子,後來要講的道理,然後再看放到那 一段(S2H-I7)
先想內容,想大綱,決定題目……寫到結尾的時候,會去看前面的,然後再 寫結尾。(S4M-I7)
以「曾經」為例,就是過去有什麼事情讓我印象深刻,然後就這樣……不會 先想每一段要寫什麼,有想到要寫什麼,但不會想要寫幾段。一開始就想好 要寫什麼,後面就連著寫下去(S3M-I8)
(以看圖作文為例)看那個圖,看那個圖想要表達什麼,然後要開始寫,應 該就是想到什麼就寫什麼。(S6L-I7)
雖然在寫作課時曾教導學生大綱的擬定,但是仍是只有一半的學生會實施此 一寫作歷程,雖然學生知道應該先訂定計畫,也曾學過一些寫作策略,但是可能 是受限於寫作者對寫作主題的認識知識有限(羅素貞,1993),也可能是受限於 本身的後設認知監控能力(葉雪枝,1998),因此無法將所學的寫作策略運用在 寫作上。陳鳳如(2007)的研究也提出,低寫作能力者幾乎不會擬訂寫作大綱或 打草稿,本研究透過自我評量的步驟,雖然讓學生了解評分標準,但要轉換成實 際的行動,對於低寫作能力的學生而言,仍有一段距離。
(二) 修改偏向表面詞句的修改
進一步了解學生的修改歷程,學生通常很少修改已經寫好的部分,回顧文章 時通常是檢查缺漏字、標點,或是補足文意,不會顧及文章整體意義而進行修改。
因為寫之前有想過了,就不會一直去改,修改的部份也比較少……會檢查句
子通不通順,有沒有錯字。(S4M-I7-2)
…寫完會檢查用字、標點…還有句子通不通順(S3M-I7)
檢查寫出來的感覺,還有有沒有漏掉(S5L-I7)
會改寫錯的句子…寫到一個段落再回去看…還有錯字,沒有了(S6L-I7)
從學生的敘說中,發現學生仍是偏向「寫作生手」,即是在修改時偏向表面詞 句的修改,並且常會邊寫邊回頭看前面寫過的部分,也常有「起頭難」與「無以 為繼」的問題(張新仁,1994)。但其中高寫作能力的學生也認為,寫作「有時寫 完都快來不及……會比較趕」(S2H-I7),研究者推論與寫作時間受到限制也有關 係,由於寫作時間往往是以一節課45 分鐘為限,為了在有限的時間內完成文章,
寫作者較無時間回顧與修改,若是要培養寫作者往寫作專家邁進,必須提供較充 足的寫作時間。
三、學生對於自身寫作問題的覺知
(一)監控自己文章的情況增加,但品質與效果不一
本研究的目的旨在透過自我評量提升學生對自我寫作成品的認知,從學生的 回答中,發現學生除了能根據評量項目說出自身文章的優缺點,還能更進一步說 明改進的方向,只有低寫作能力的學生無法具體說出自己文章的優缺點,並且覺 得自己的文章很不好,同時也缺乏自信。
優點就是分段還蠻清楚的,然後有用到一些成語…從評分表知道的。缺點就 是內容有點不太充實,就覺得像是流水帳(S1H-I4)
優點應該是舉例吧!還有詞句優美……缺點是成語不會寫…雖然一篇文章會 用四五個,可我覺得有一些不正確的感覺,還有首尾呼應,有時寫寫到後面,
就忘記前面所講的(S2H-I4)
高寫作能力的學生在面對不同的題型,都能保有一定的寫作水準,但是仍然 會覺得自己遇到不同的寫作題目表現不一,仍有改進的空間。另外,高寫作能力 的學生特別重視「遣詞造句」的能力,也清楚自己在此一層面的表現。此與問卷 的結果相同,大多數的學生較在意「遣詞造句」的能力,認為是好文章的重要元 素。
花太多的時間去想要寫的是什麼?然後內容又寫得太少(S4M-I4)
優點是取材適當吧!缺點是錯字太多,沒有太多投入,然後也不夠暢達……
(S5L-I4)
應該不會……應該很爛吧!…我覺得寫很少(S6L-I4)
中低寫作能力的學生也能具體說出自己文章的優缺點,不會僅僅侷限在某一 些項目,顯現自我評量表對於用心寫作的學生都有助益,不分寫作能力高低;但 對於缺少寫作動機的學生而言,仍是缺少成效。
此外,學生感到困難的項目,兩位高寫作能力的學生會在意「情感真摯」的 問題,會想寫出動人的文章,其中一位學生還提出太過重視詞藻,反而失去真實 感,而希望能朝向「寫的東西比較有心靈層面,比較真實」的方向努力。
情意真摯吧(S1H-I8)
只是沒有感情在裡面……嗯,不能說整篇文章都是真的……有時候寫的詞藻 太過優美,有點失去自己想要表達的(S2H-I9)
而中寫作能力的學生則是花費較多的心力組織文章,除了思考素材,也會在 結構組織上花費心力,學生 S4 對於寫作很用心,因此會希望愈寫愈好,學生 S3
而中寫作能力的學生則是花費較多的心力組織文章,除了思考素材,也會在 結構組織上花費心力,學生 S4 對於寫作很用心,因此會希望愈寫愈好,學生 S3