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個案教師對學習者的知識

第四章 研究結果

第三節 個案教師對學習者的知識

一、對學習者的知識

學習的主題是以學生為主,老師除了對學科內容的瞭解和課程的安 排,也必須對學習者有所瞭解,為了探究個案教師所具備之「學習者的知 識」以下將分(一)學生應持有的學習精神(二)上課應有的態度(三)

學生和老師的互動(四)對評量的反應(五)對學生的舊經驗的瞭解等五 點說明之。

(一)學生應持有的學習精神---主動學習

文田老師認為學生興致高,就會從上課中獲得一些滿足,他們就會 越想去學。學生若主動學習則有益於自然科的學習,因為自然科強調主動 探索學生動手操作。個案教師有時會配合教學內容請學生蒐集資料,發現 有些學生能利用網路去蒐集資料,和運用電腦打字,因此做出來的報告非 常好;但是有一些學生卻是連交都不交,學習的態度有很大的差異。

文田:根據我的經驗我是比較喜歡教到說,我請他們做他們也會比較主動 去做的,因為這樣做老師比較想上,學生上課他們興致也比較 高。………學生態度如果不主動,我就覺得差滿多的。(訪談文田 920408)

同樣的,達仁老師也認為學生學習能主動最好。他認為學生能否主動 的因素,最主要的關鍵在於對學習的內容是否產生興趣。他以上電腦課為 例子,學生很喜歡上電腦課,學習興致高,老師上起課來自然很容易去引 導學生,在學生主動學習的氣氛下,對教學成效有很大的幫助。

達仁:我覺得人各有志,學生學習對他有興趣,當然學生學習能主動最好,

因為學生如果有興趣,像上電腦課你根本不用花很大力氣,因為他 有興趣,那自然這個東西,看人,有興趣的就學得很快樂,如果他 覺得沒興趣就覺得很無聊。(訪談達仁 920410)

(二)學生上課的態度---活潑而不嘻鬧,輕鬆而不懈怠

兩位老師皆指出上課不喜歡學生很嚴肅,應該放輕鬆。研究者進行課 室觀察發現,文田老師允許學生較大的討論音量,所以有時發現學生較嘈 雜,他說學生要吵而不鬧,為了討論課本內容做小組討論而顯得比較吵 時,不希望有學生趁這個時候大聲講話或嘻鬧。但是,如果個案教師在進 行統整或講解時,則希望學生專心聽講。

文田:我上課不喜歡學生很嚴肅,希望活潑一點,要吵你可以吵,但吵而 不鬧。吵有很多種,比如說吵,有可能是在討論,在意見交換這樣 子吵,鬧已經是脫序,像我觀察有些學生已經到了脫序的地步。

(訪談文田 920408)

達仁老師也希望學生上課能放輕鬆,他不喜歡學生很嚴肅,根據研究 者長期課室觀察,發現達仁老師上課的態度很輕鬆,和藹可親。有時製造 一些笑料,學生也顯得很輕鬆,因此整個學習氣氛很融洽,這是研究者在 觀察現場很容易感受得到的,因此與達仁老師訪談後更印證這個觀點。

達仁:我認為學生上課的態度應該要放輕鬆,你覺得對你有用的就盡量百 分之百吸收嘛,如果覺得對你不是很有用的,你就至少吸收百分之 六十,當作你的基本功力,這是我的要求。你不一定要全部吸收要

看你的興趣呀,但至少我講過對你生活有用的,你至少要記起來。

(訪談達仁 920410)

(三)學生與老師的互動---應主動發問,共同討論

由訪談得知,文田老師喜歡學生提出問題來,因為他一直強調學生要 主動學習主動探索,老師是引導的角色。如果學生主動發問老師就能從學 生的問題做完整的說明,更能瞭解學生不懂的地方,以此調整教學方向。

另一方面瞭解學生是否認真學習,因為如果學生都不提出問題,有可能是 都理解了,也有可能是根本不知問題在哪裡或是不知如何發問。

另外,學生發問時,老師強調一定要舉手,不能直接打斷老師的教 學。

R:您認為學生與老師如何互動?

文田:老師是引導者,我比較喜歡學生提出問題來,老師可以引導協助,

學生要自己去想自己去探索,我覺得這是上自然課比較需要的。

R:發問的情形呢?

文田:這個班發問的情形不太夠,但是有些班比較夠。

R:但是有些學生發問會沒有舉手,甚至打斷老師的講話,像學生常大聲說:

「老師ㄚ,怎樣怎樣….,他也沒舉手。」

文田:有的是這樣子,有打斷的,我就不理他。(訪談文田 920408)

達仁老師希望學生能在上課時多討論,老師可以擔任引導者,個案教 師要求學生上課認真聽講,如果學生不專心則以抽問的方法,提醒學生專 注上課。

由於達仁老師兼辦行政工作,所以下課經常會回到辦公室去處理學校 行政事務。如果學生有問題,鼓勵學生到辦公室找他,他很樂意為學生解 答。

達仁:上課我盡量和學生共同討論,共同學習,我擔任引導者的角色。我

亮,以月亮來舉例,然後以前他們看過星座盤,上學期他們介紹到 星座這些舊觀念。

R:你從哪裡得知這些舊觀念

文田:我會問他們以前上過什麼版本,…或者指引上面也會有寫,我會去 翻閱。(訪談文田 920408)

以同樣的問題訪談達仁老師,從訪談中得知教學指引和發問是個案教 師瞭解學生舊經驗的途徑。

R:對學生的舊經驗你是否瞭解?從哪裡得知?

達仁:教學指引是一個來源;問他也是一個來源,事實上從指引就可以看 出來他有學過什麼東西,但是學得深或淺,還是要從發問去瞭 解………。(訪談達仁 920410)

二、有關對學習者知識的教學表徵

(一) 以「問答」的教學方式來瞭解學生的學習情況

發問的教學表徵常用於怖題或是形成性評量,教師先提問以引發學生 的思考有助於概念教學;另外,當學習某一科學概念,教師想要瞭解學生 是否已理解此一科學概念,利用發問的技巧,也可從學生的反應得知學生 的學習情況。達仁老師先問學生,讓學生思考,全班也一起思考問題。

達仁:請問空氣中的落塵從哪裡來的?帥哥一號你來回答。

S1:請再說一次。

達仁:空氣中很多微粒落塵怎麼來的?

S1:人製造的。

達仁:怎麼製造的說一個就好了?

S1:……。

達仁:好!坐下。11 號說說看!

S11:去外面玩,趴在沙堆會沾灰塵。(聲音很小),老師覆述學生的回答。

(觀察 92/02/18)

有關「發問」方面的教學研究,可以由兩方面來說,一是提問的內 容層次,二是候答的時間(Wait time)。

1.提問的內容層次:

文田:因為行星位置沒有固定,一下在這一下在那,因為地球會動,

星星不會動,但是像坐火車一樣,你看到窗外的景物快速移動,

所以看起來恆星在動,這是相對的。

文田:3 號你起來向大家解釋一下,星座盤上的恆星會動?是地球在轉 或是恆星會動?

S3:因為地球在轉。 (觀察文田 92/03/03)

發散式問題(divergent questions)乃教師依據學生個人學習背景及經 驗,來回答同具有效度的答案,這種問題可促進學生發散性思考,其答案 比較具有創造性和批判性。其適用之情境一為發表意見,學生發表他的意 見但不需以公定的準則來說明其意見或理想。一為推理或做預測,可用在 解決問題(problem solving)或過程學習活動的教學中,可允許學生利用想 像力或創造實驗來解決問題。例如 a.我們的動物園應該有什麼準備,才能 養雄貓(Panda)?b.小華要將一箱很重的磚塊搬到屋內,試問用什麼方法 可以達到目的?

2.候答的時間

師生問答時間之長短影響教學成效甚大,候答時間若為 3 秒至 5 秒,

那麼學生回答的內容更豐富,多變化,態度也更具信心,並且師生互動情 形熱烈。文田老師在候答時間上表現出給學生較多的準備,讓學生能充分 的思考。而達仁老師在候答時間上較為短暫,通常學生起立,但為在 3 秒

內回答,即請另一位學生回答。

達仁:十八號這個圖告訴你什麼東西?(指著自然探索 p.16 的題目)

S18:……(抓抓頭,沒有回答)。

達仁:十四號這個圖告訴你什麼東西?(指著自然探索的 p.16 題目)

S14:電池用得越多吸起的迴紋針越多。

達仁:不是電池越多而是串聯的電池越多,一定要注意是串聯。

(觀察達仁 92/03/21)

(二)讓學生「上台發表」的方法,實施分組個別輔導,以適應學生個別 差異

觀察兩位老師的課室教學發現以小組上台發表的情形並不多,但是這 種方式有助於考驗學生上台的勇氣,和綜合小組討論的成果及發表的能力 等,對學習上除了能訓練知識的表達,也能改進學生上台不良的儀態。有 時學生會很活潑的表現但有些卻離題,相反的有些扭扭捏捏,態度不大 方,這些都需要老師去指導。研究者觀察達仁的課室教學,發現只有二次 學生上台發表,訪談老師得知是因為怕學生不大方反而造成時間的浪費。

R:根據觀察三個單元,你做不少實驗,但學生比較沒有上台發表的 機會是嗎?

達仁:達仁老師因為這個時期的學生,怎麼講,是剛好比較尷尬的時期,

有些卻好像很會表演,但是上台也不會講,但大部分的學生都扭 扭捏捏的,反而有點浪費時間,但是我們要挑對人上台,你耍寶 的話又不講話,浪費大家的時間。有些女孩子就比較大方。(訪 談達仁 920331)

兩位老師相較之下,文田老師給學生上台發表的機會較多,上台報 告的方式是小組推派一人報告,而老師於報告中評分。老師也在報告中指 導學生控制時間,以及報告時的應注意的儀態。有些小組很合作,蒐集資 料的和繕打報告的分工做得很好,但是有一些小組有一二位學生不負責任

沒有完成份內的工作,造成整組無法報告失去上台發表的機會。老師處理

沒有完成份內的工作,造成整組無法報告失去上台發表的機會。老師處理