本研究運用質性研究法，藉由正式與非正式晤談，蒐集個案教師學科 教學知識的內涵，並實地觀察兩位個案教師的課室教學，紀錄其教學表徵 並加以分類，以期從教學實務的呈現，深入探究個案教師的學科教學知 識。研究問題除了瞭解教師的學科教學知識，及其呈現的教學表徵之外，
從訪談中去歸納影響個案教師教學表徵之因素。本章將研究結果做結論與 相關建議以資科學教學、師資培育與未來研究之參考。
第一節 結 論
個案教師的學科教學知識內涵結論如下：
（一）在學科知識方面
兩位兩位個案教師的學科知識符合現有科學知識架構，其學科知識 來源除了求學過程中修習有關自然科學的基礎知識外，針對師資培育機構 所學的自然科教材教法亦幫助其往後的實務教學，兩位個案教師的學歷背 景不同，所具備的學科知識也不同。但都能事先備課，以教學指引及課本 為主要的教學題材，教學內容能完整呈現於教學中，有別於初任教師過度 依賴教學指引，及教學經驗的欠缺，個案教師從參加校內外有關自然科學 的研習也從觀摩學習中獲得學科知識，並且平時從電視媒體獲得一些有關 課程的科學知識，也能應用在教學之中，補充課外知識加深加廣延伸學生 的學習經驗。
綜觀兩位個案教師的教學僅就單一學科做縱向的連貫，尚欠缺跨學科 領域的統整，其原因為兩位教師皆為科任教師只任教自然科，並不瞭解其 他的學習領域，而且每週授課時數固定，欠缺彈性時間，加上課程進度的 壓力無法做跨學科的統整。
（二）在教學策略知識方面
從引起學生學習動機論述，示範實驗是兩位教師相同的策略，從討論 實驗的目的、實驗如何進行及實驗可能的結果，引發學生學習興趣，然而 運用問答、請學生上台發表、小組討論、實作（含實驗）等，是常用的教 學策略，呈現多樣化且能適時運用各種教學設備或資源，幫助學生概念的 學習。
達仁老師經常以圖示的方式，運用簡單的繪圖類比科學概念，儘可能 使教學內容與學生的生活經驗結合以幫助學生理解科學概念，此一特點有 別於文田老師。
（三）對學習者的知識方面
個案教師一致認為自然科教學最重要的是養成學生主動探索的精神。
所以非常重視學生實驗課讓學生「動手操作」的觀念。
兩位教師瞭解學生的起點行為是從閱讀指引內容得知。這一方面資深 教師因多年的教學經驗使他們較能掌握學生的學習狀況及起點行為，兩位 個案教師初任自然科教師，顯然對學生的學習困難、起點行為瞭解尚無深 入的瞭解。因此藉由上課中以問答的教學方式，多瞭解學生的學習困難或 詢問學生的舊經驗。
另外，兩位個案教師因為任教的班級人數至少三十八人，人數眾多，
只能依進度教學，無法因應學生個別差異。
（四）教學情境的知識方面
秩序的維持是文田老師較欠缺的，因為常看見有一些同學上課喜歡交 談，學習效果不佳。後來改在班級教室上課，秩序明顯改善，原因是座位 改為行列，分組座位雖有利於實驗及討論，卻易使學生閒談及不專心上 課；另一方面，級任老師也很注意該班上科任課的秩序，常常到專科教室
察看上課情況。達仁老師皆在原班級上課，秩序還不錯。可見教室環境的 安排，級任教師的協助管理，會影響班級的秩序及學習氣氛。
（五）在評量的知識方面
從評量內容適合度方面，文田老師重視概念理解，試題較簡單；達仁 老師出題偏難，想增加學生努力的空間。兩位老師非常注重學生的平時表 現，通常以學生習作、上課發表及定期考查等方式計算成績。評量方式尚 符合多元化。
第二節 建 議
根據研究發現，本節分別對科學教師的教學、學校行政單位及師資培 育機構課程提出幾項具體的建議。
一、對科學教師的建議
（一）本研究發現個案教師未能瞭解學生學習情況，影響教學效果，宜多 與資深教師利用教學研討的時間，分享教學心得。
（二）個案教師在課程統整方面，僅做單科縱向連貫，未實施各領域之統 整教學，容易造成窄化知識，及造成學生單科片段學習，因此，研究者建 議科學教師應主動參與設計教學總體計畫，規劃主題統整教學，將自然科 納入實施統整的領域中，活化自然科的多元學習。
二、對學校行政單位的建議
（一）研究發現教具室的器材雖多，但因分類不易，容易造成散亂或遺失，
有時未做消耗品補充，無法滿足教師教學的的需求，因此教具室應由聘請
專人管理，並以電腦管理教具，以利教具的歸類搜尋與查察消耗品的短少 並作事先補充。
（二）成立初任教師輔導單位，定期召開教學研究會
資深教師有很多寶貴的經驗，學校成立輔導初任教師的教學研究會，
鼓勵資深教師教導初任教師一些教學的技巧及如何探討學生學習的困 難，以減少嘗試錯誤及摸索的時間，提升教學效果。
三、對師資培育機構的建議
（一）培養未來教學所需的學科教學知識
學科教學知識是融合學科知識與教學策略、學習者知識、教學情境知 識和評量知識的「化合物」，在師資培育課程設計，除了提供多元的教學 知識與教學實務課程之外，並落實科學教學的實習課程，增進教學實務經 驗。
（二）結合教育局的教學輔導團，辦理各項科學教育研習
教學輔導團每年皆到各校教學輔導，希望師資培育機構能提供專業人 才，配合輔導團至各校巡迴輔導。教育局統籌規劃及經費支援，由師資培 育機構提供人力支援，定能幫助教師的提升教學成效。