從教學知識探討影響教學表徵的因素

教師在專業領域中實際行為是受到專業知識和個人知識交互影響所 產生的結果，來自學校教育與個人經驗的知識，透過實際的教學歷程，逐 漸在教學情境中，融合日常教學形成個人的實務知識（Tamir，1991）。顯 示教師知識的組成包含許多不同的因素，並隨著時間教學經驗而發展。

本研究發現影響兩位個案教師蘊含學科教學知識及施行教學表徵的 因素有個案教師的背景與特質、個案教師教學實務的充實、教學調適和因 應、教學情境與限制因素等。

一、個案教師的背景與特質，教學實務的充實：

文田老師修習語文教育對語文有高度的興趣，但是他因為再到師範院 校進修研究所，為避免影響班級經營，因而學校分派他擔任自然科任教

師，雖然文田老師很專心於教學，但是仍然欠缺相較於達仁老師理工背景 的專業知識。所以在實務教學的充實上，文田老師藉由充分的備課，及早 準備教具，教學中補充一些課外知識，而這些補充知識的來源，兩位教師 很巧的是都喜歡觀看有線電視，有關探索自然奧秘的節目內容，會利用機 會在上課中和學生分享。求學階段修習的課程會影響目前的自然科教學，

研究者訪談兩位個案教師，請他們描述大學時期記憶最為深刻的課程。請 描述大學時期修過對您現今的教學最有幫助的課程。發現自然科教材教法 對個案教師幫助很大。

個案教師的人格特質也會影響教學表徵，例如上課秩序的維持，文田 老師和達仁老師通常不會嚴厲的指責學生，上課的態度也和營造的教學氣 氛也讓研究者感受到，文田老師講課聲音宏亮，不用拿麥克風，有幽默感，

但上課的肢體語言不多，常利用黑板做板書的講解說明及陳列掛圖作圖表 說明。

達仁老師有幽默感且愛跟學生開玩笑，上課的肢體語言較豐富，常用 繪圖來幫助學生理解。整個上課的學習氣氛較為輕鬆活潑。

二、教學調適和因應，教學情境限制：

另外，在教學調適和因應方面，文田老師認為實施九年一貫課程，教 師必須是不斷的學習和成長，讓學生有帶得走的能力，他覺得現在的學生 較少創造思考，比較少想去怎麼做觀察、怎麼去發現。因此，在自然科的 教學表徵呈現讓學生多動手操作，教師以輔導者的立場幫助學生學習。

達仁老師對九年一貫課程感受到一些壓力，他強調學習自主的觀念，

學生應該自動自發的學習才會產生效果。

缺乏專科教室是教學限制主要的因素之一，這是因為學校周遭的社區 發展迅速，年年增班的結果，造成教室嚴重不足，因此逐漸裁撤專科教室，

轉為普通教室供增班使用。這是「都會型」學校所面臨的難題，在政府經 費拮据財政困窘下，增建教室似乎緩不濟急。因此，間接影響老師的教學，

例如，分組實驗宜在專科教室進行，教師為了調適在班級的環境的教學，

在分組實作上會做教學的調整。

另外是教具的不足，造成教師以自製教具，替代課本的教具，如此變 通的能力，是隨教師個人而定，在第一單元觀察色彩對陽光的溫度反應，

文田就能創新使用塑膠袋來取代鋁罐。因此教師是否願意思考，有否創新 的意願，會影響他教學表徵的方式。

學校在實驗用品消耗品的補充上，應盡量滿足教師的需求。但是專任 教師，平時應該檢查缺乏的用品並儘早提出申請，以增取補充的時效。才 不致於要用的時候，才發現已用完或有短少的情況發生。